语言习得高级研究中心（Carla）：夏季机构，高级实践证书

我将与一组索马里传统语言教师/课程设计师合作，创建并试点一门索马里语言和文化课程，将在明尼阿波利斯公立学校向中小学生教授。我们组包括 Mariam Adam, Abdirizak Diis, Deqa Muhidin, Mahamed Mahamed，和Mubarak Mohamed。 我们学习的技能将帮助我们创造出代表学生文化的内容，并与现有的世界语言标准保持一致。

提出项目:我们将制作索马里语教材，并开发与ACTFL标准一致的学习目标单元。我们将在我们的学校和地区(明尼阿波利斯公立学校)与20-30名教师合作;该小组还将包括识字专家，分化专家，课堂教师，我们的ELL团队和校长。利用我们在CARLA Summer学院学到的知识，我们将整合策略，更好地满足传统语言学习者的具体需求，并采用新的方式来吸引年轻学习者。

我们的索马里语言和文化新课程将在明尼阿波利斯的南高中、传统学院、林德尔小学和沙利文学校的中小学生中试行。课程也将通过我们的PLC模式和MCTLC的课程在索马里语言和文化教学社区共享。我们的工作范围不仅将影响到我们的4 000名讲索马里传统语言的人，包括直接参加索马里语言和文化课程的500-800名学生，而且还将影响到整个学校和地区社区。

随着迁移到混合和远程学习，有明确需要提高技术和网络资源的理解〜尤其是在交际语言领域。艰难的中学口头沟通很困难，现在我们必须与摄像机竞争/关闭/纳入课程。了解如何使用Web进行通信语言将使我能够提供更有效和更频繁的机会来练习目标语言的沟通。今天的沟通大部分都是通过说话和写作发生的;在外语课堂上具有有意义和相关的实践，导致更自信的发言者和作家。我期待着了解这一主题，并从课堂上增加沟通经验的人的专业知识。

提出项目:我想采取我在校长工作室周期间至少给我的同事们学习并提出一个机会。作为一个团体，我相信我们可以找到一些常见的方式，我们可以应用我的学习和建立在我们教室里有关交际活动的讨论。此外，我还要提交一项呈现在MCTLC和/或CSCTFL的提案。

我目前在明尼苏达州圣克劳德的一所初中教书。我是一名EL教师，共同教授8年级的语言艺术和教两个级别的英语语言拔出班(学术写作-为扩大水平学习者，和ELD进入-为进入水平学习者)。我服务的学生群体有着不同的背景，不仅在教育方面，而且在他们来自的文化方面。虽然我在国外学习过(为了学习西班牙语)，去过世界各地体验其他文化和地方，但我认识到，作为一名白人女性，我的学生的故事中有很大一部分是我自己没有经历过的。学习更多关于语言、文化和身份如何影响我自己的教学将帮助我认识到存在的差距，以及我如何修改我的课程和教学方法来克服这些差距。我也想学习更多关于将真实的材料融入日常使用，并在课堂上提供建设性对话的空间。我知道，那些在课程中看到自己的学生会对自己的目标有更多的归属感和赋权感。这次培训将帮助我在创造一个环境的过程中，学生可以感到支持和反映在课堂的内容。

提出项目:写作是我专注于我教导的所有三个课程的技能。当我开发我的写作项目时，我将它连接到我们单位的主题，但更重要的是我找到了真实的导师文本。我希望从这个专业发展中，我将能够提高我在课堂上文化相关和反思学生的文本的能力。具体而言，每个班级都有一个叙述性的写作项目，其中学生分享他们的生活中的故事或事件及其对他们身份的影响。了解更多有关培养文化的对话以及建立身份的谈话将更好地装备我开发更全面的写作项目。反过来，这将增加学生的成功水平随着他们所采取的课程内的表现。

在我们的地区和学校，我们为大量的El学生提供了很多El学生，并且当我们深入了解数据时，我们看到我们的大多数EL学生与英语母语人士相比，我们的大多数学生在某些内容区域的得分降低。我想为内容区教师提供支持，支持EL学生不仅访问等级级别内容，而且在这些课程中也取得成功。

提出项目:我将向一所学校的教职工介绍专业发展，以及帮助教师制定一个主要内容领域的教学计划，其中包括对EL学生的支持。该课程计划也将提供给其他主要内容领域的教师在其他课程中使用。

我将与一组索马里传统语言教师/课程设计师合作，创建并试点一门索马里语言和文化课程，将在明尼阿波利斯公立学校向中小学生教授。我们组包括 Mariam Adam, Abdirizak Diis, Deqa Muhidin, Mahamed Mahamed，和Mubarak Mohamed。 我们学习的技能将帮助我们创造出代表学生文化的内容，并与现有的世界语言标准保持一致。

提出项目:我们将制作索马里语教材，并开发与ACTFL标准一致的学习目标单元。我们将在我们的学校和地区(明尼阿波利斯公立学校)与20-30名教师合作;该小组还将包括识字专家，分化专家，课堂教师，我们的ELL团队和校长。利用我们在CARLA Summer学院学到的知识，我们将整合策略，更好地满足传统语言学习者的具体需求，并采用新的方式来吸引年轻学习者。

我们的索马里语言和文化新课程将在明尼阿波利斯的南高中、传统学院、林德尔小学和沙利文学校的中小学生中试行。课程也将通过我们的PLC模式和MCTLC的课程在索马里语言和文化教学社区共享。我们的工作范围不仅将影响到我们的4 000名讲索马里传统语言的人，包括直接参加索马里语言和文化课程的500-800名学生，而且还将影响到整个学校和地区社区。

参加这个研讨会将支持我的语言教学，因为它将让我学习更多的外语读写能力和读写教学法，并使用这些信息，创建真实的文本为基础的教学材料，我将能够在我的高中西班牙学生使用。虽然我使用真实的资源制作了课堂材料，但我非常感兴趣的是了解教师将在这门课程中提供的信息，尤其是如何利用真实的文本帮助学生发展批判性思维技能、跨文化能力和语言意识。我也很高兴有机会发现不同的电影、播客、信息图、诗歌、音乐视频和杂志文章，老师(可能还有其他同学)将不得不与我们分享，并考虑如何将它们纳入我的课程。我以前参加过卡拉的研讨会，并一直从中学到很多东西，发现它们对我的教学和我的西班牙语课程非常有益。我毫不怀疑这个车间也会是一样的。我相信有了这门课，我的高中的西班牙语课程会更加丰富和有意义。

提出项目:我将创建一个课程，其中包括我西班牙语2学生的基于文本的教学资料。它的内容将绑定到我们已经教授的一章作为我们的西班牙语2课程的一部分。很难说在参加课程之前，这一课程的具体内容是什么，但在课程中，我将使用我在研讨会中学到的内容，让学生努力提高他们的交际能力，他们的批判性思维能力，他们的跨文化能力及其语言意识。我还计划与我的西班牙语2同事共享我的课程。此外，我将尽可能与我的西班牙语部门和我的世界语言部门的其他语言教师一起分享我在本讲习班中学，因此他们也可以从我的经验中受益

这个名为“通过创造性的语言体验培养学生学习”的机构，正值我作为一名职业教育工作者发展的关键时刻。我现在是在一所新学校任教的第一年，从之前的老师那里接手了prek -6年级的西班牙语课程，她在那里教了14年以上，是大楼里唯一的西班牙语专家/世界语言老师。整个课程都是我自己设计的。参加这所学院将使我渴望但不知所措的专业教学技术，以研究为基础的课程计划策略，以及其他急需的具体支持，以帮助我的学习者提高西班牙语水平。我之所以选择这个学院，是因为它注重以项目为基础、以学生为中心的学习方式，与跨学科的教学方法“故事线”(故事线)很好地结合在一起，我很想进一步学习。

提出项目:为了使我的创意为基础的暑期学院尽可能相关和有效，我将为我的项目创建，使用我学到的策略来指导和完善我的努力。我计划设计一个工作的故事线模型/单元，在我的课堂上使用的四年级，五年级和/或六年级的学生。我将研究西班牙语国家的重点土著文化(玛雅、印加、阿兹特克)，收集真实文本和真实世界等资源，并构建完整的故事大纲，从钩到引导问题、情节和事件、活动等。我希望我的学生研究与语言灭绝、中美洲/南美洲土著人民、文化和语言相关的基本问题，因为这些问题与我的学生作为当今年轻的西班牙语学习者的生活(即(为什么)语言重要?)我们如何谈论与自己不同的人?将某人视为“其他”是什么意思?当一种语言消亡，我们(人类、世界)失去了什么?语言在社会中的作用是什么?为什么不同人的关注对美国学生来说很重要?)《我的故事情节》将有意融入学院强调的多感官功能方面:音乐、诗歌、电影、游戏等等。 Based on the improvements I will make to it after implementing the project for the first time in the fall, I have the chance to impact many other Spanish language teachers by reaching out to the Storyline method leaders to potentially find ways to make it accessible to other FL teachers. If time allows, I would love to try creating and implementing Storylines for my other grades and different topics as well.

我对教授世界语言和文化的年轻学习者充满热情。随着明尼阿波利斯公立学校的大型索马里学生人口，我希望为这些学习者提供一类索马里语言和文化教学。这些学习者中的大多数人在这里出生在这里，或者当他们很年轻时被带到这里。教他们的土着语言和文化将使他们在学术学习中赋予他们的身份和助攻。

提出项目:我想使用获得的信息，为学区的同事提供展示。特别是，我有兴趣倡导我们如何开发索马里语言和文化的课程或单位，并纳入学校世界语言课程，这些课程正在学校在学校教授。我想通过开发本课程并为未来的教师/候选人提供任何必要的培训来开拓这一点。

我将与一组索马里传统语言教师/课程设计师合作，创建并试点一门索马里语言和文化课程，将在明尼阿波利斯公立学校向中小学生教授。我们组包括 Mariam Adam, Abdirizak Diis, Deqa Muhidin, Mahamed Mahamed，和Mubarak Mohamed。 我们学习的技能将帮助我们创造出代表学生文化的内容，并与现有的世界语言标准保持一致。

提出项目:我们将制作索马里语教材，并开发与ACTFL标准一致的学习目标单元。我们将在我们的学校和地区(明尼阿波利斯公立学校)与20-30名教师合作;该小组还将包括识字专家，分化专家，课堂教师，我们的ELL团队和校长。利用我们在CARLA Summer学院学到的知识，我们将整合策略，更好地满足传统语言学习者的具体需求，并采用新的方式来吸引年轻学习者。

我们的索马里语言和文化新课程将在明尼阿波利斯的南高中、传统学院、林德尔小学和沙利文学校的中小学生中试行。课程也将通过我们的PLC模式和MCTLC的课程在索马里语言和文化教学社区共享。我们的工作范围不仅将影响到我们的4 000名讲索马里传统语言的人，包括直接参加索马里语言和文化课程的500-800名学生，而且还将影响到整个学校和地区社区。

我教日本人，这门课程由日本教练教授。教学日语时，我总是不得不谈判我教导的礼貌语言以及我如何教它。有几个级别的礼貌和语言根据每种情况所需的礼貌水平而变化。作为日本人的非母语人士，我期待着听到原生老师的角度和礼貌和文化意识的作用。我知道这会帮助我成为日语的更好教师。

提出项目:我将在每节课中使用我从这门课中学到的知识，因为日语中所有的语言都有不同的表达方式，这取决于需要的礼貌程度。我将把我从这门课上学到的细节融入到每个单元中。作为明尼苏达日语教师委员会(MCTJ)的总统，我也可以在8月份的年度夏季会议上给其他老师授课。K-12年级的教师和大学教授将参加会议，我可以帮助引导关于语言礼貌和跨文化意识的讨论。我计划将我在每个单元学到的内容包括在内，并在夏季日语教师会议结束时与大家分享。

我将与一组索马里传统语言教师/课程设计师合作，创建并试点一门索马里语言和文化课程，将在明尼阿波利斯公立学校向中小学生教授。我们组包括 Mariam Adam, Abdirizak Diis, Deqa Muhidin, Mahamed Mahamed，和Mubarak Mohamed。 我们学习的技能将帮助我们创造出代表学生文化的内容，并与现有的世界语言标准保持一致。

提出项目:我们将制作索马里语教材，并开发与ACTFL标准一致的学习目标单元。我们将在我们的学校和地区(明尼阿波利斯公立学校)与20-30名教师合作;该小组还将包括识字专家，分化专家，课堂教师，我们的ELL团队和校长。利用我们在CARLA Summer学院学到的知识，我们将整合策略，更好地满足传统语言学习者的具体需求，并采用新的方式来吸引年轻学习者。

我们的索马里语言和文化新课程将在明尼阿波利斯的南高中、传统学院、林德尔小学和沙利文学校的中小学生中试行。课程也将通过我们的PLC模式和MCTLC的课程在索马里语言和文化教学社区共享。我们的工作范围不仅将影响到我们的4 000名讲索马里传统语言的人，包括直接参加索马里语言和文化课程的500-800名学生，而且还将影响到整个学校和地区社区。

我为一个小型私立学校作为一个世界语言系，教授西班牙语到3年级前的学生。我每周教授每个教室（总计17个），从15到45分钟之间。参加小学生设施中的教学世界语言和文化将提供一些我可以在框中使用的想法，也可以为课程规划，课程评估和专题单位提供框架，即我可以向所有不同的西班牙课程搬家我教。我是一个热情和渴望的学生，谁将尽可能多地实施训练。我很高兴能够了解如何提高西班牙语教学。

提出项目:我所提出的活动是我一年级课程的主题单位。我想为一年级西班牙语学生创建一个专题单位，即我可以在年初利用，从事学生从一开始，恰当地挑战学生，很有趣！我理想的一年级专题单位将达到学年的开始，涉及多个主题（例如，问候，介绍，数字和颜色），利用不同的通信模式，并包含许多类型的教材。我很乐意通过创建故事作为一个类和/或一起阅读它们来融入故事。但是，我不确定如何将这样的有效和接合的单位放在一起为第一年级学生。的在小学教学中教授世界语言和文化学院将为我提供如何更好地教授一年级学生西班牙语的信息，并提供主题单元规划框架，介绍具体的教学材料，如歌曲和游戏，我可以在我的主题单元中使用。虽然这一特定单元每年将影响大约60名一年级学生，但我可以利用这一单元的部分内容，以及总体主题单元规划框架，也适用于年龄较小和较大的学生，每年可能影响300多名学生。

在此研究所的出席将帮助我合并一些重要的ESL教学领域。口语是Wida语言学习标准的重要组成部分，但许多ESL教师和内容教师的技能都会明确评估和融入他们的教学中的不舒服。不幸的是，这有时会导致口语活动和评估被遗弃在课堂上。对于学生而言，有强劲的口头沟通能够确保未来的教育和个人成功至关重要。真实的口语任务有助于创造文化维持话语，这是必不可少的。通过参与本研究所，我将获得能够创建可以使用真实活动的内容使用的量化和定性发言的评估。这将有助于确保学生以真正的文化维持方式发展基本的口语语言技能。参加该研究所还将帮助我分享我创建的评估，以及他们与其他教育工作者的重要性，帮助他们在课堂上评估和实施口语语言活动。

提出项目:作为参加这个学院的后续活动，我想为我的学校和我的地区的其他教师创建一个专业发展和资源组合。专业发展将聚焦于在所有课堂上进行真实的口语任务背后的原因;教师可以实施的具体活动、策略和口头语言协议，以及教师可以对学生使用的相应的口头语言评估(形成性和总结性)工具。

2021年明尼苏达优秀行动教学(TEAM) K-12奖学金获得者

2021年TEAM学者和计划项目名单