为陷入困境的沉浸式学习者提供的资源
第1章
关键问题
- 对谁来说，沉浸式学习可能不合适?
- 为谁浸没适当？
- 谁可能挣扎并留在浸入计划中？
- 谁可能会挣扎着离开沉浸式课程?
有用的资源
下面选择在线和打印与本章讨论的问题有关的资源。
- “成功”与“不成功”法国浸入学生的特征
D. Demers，1994，PP。1-2
基于他的研究和经验，DEMERS概述了他被认为是法国浸没者成功和不成功的主要特征的名单。我们建议使用此工具作为行为的指南，以积极推广（在成功的学生描述的情况下）和转换（在不成功的学生描述的情况下）。 - 影响法国沉浸式学生表现的可能因素
N. Roy，1997B
这份文件出现了各区关注的学生，他们在法国浸没遇到困难。因此，该概况是为了促进课堂教师，学习援助教师和其他校本团队成员之间的讨论。此外，在与父母在教育规划期间与父母合作时，可以使用概况。
有关更多信息，请联系：
Iria Knyazyeva，温哥华公立学校媒体，图书馆服务和技术
电子邮件:iknyazyeva@vsb.bc.ca.
传真：604-713-5078 - 儿童听觉处理障碍
2004年国家耳聋和其他通信障碍研究所
在本文中，解决了关于听觉处理的以下问题：
•什么是听觉处理？
•是什么导致听觉处理困难?
•症状有哪些?
•它如何诊断出来？
•进行哪些研究？
•有哪些治疗方法？
•在哪里可以学到更多? - 盲人或低视力学生使用外语材料
M. Scheib，2008
国家残疾和交易所清算公交院发布的信息指南旨在支持盲目和低视力学生学习外语，专门寻求对课程材料的访问。该指南强调了关键语言的读写组件，但提供的信息可以应用于更常用的语言。解决的一些主题包括：
•自适应技术和软件，
•在外语中定位音频，盲文和大型印刷材料，
•将外语教科书转换为盲文。 - 自闭症和外语学习
诉线
电线提供有关本网站的证据，以支持她的信念，即在包括自闭症中的所有儿童，都应提供相同的机会，以发展文化意识和第二语言。包括她研究苏格兰自闭症学生外语学习经历的研究结果。 - 自闭症工作组教学中的自闭症频谱紊乱（ASD）义务
这些文件由自闭症工作组开发，为教育工作者提供了建议和指针，以获得自闭症谱系统的学生的最佳实践。 - 为有听觉处理障碍的个体制定特定缺陷的干预计划
T. J. Bellis。2002.对具有听觉处理障碍的个人的特定赤字干预计划。听证会的研讨会，23（4），287-295。
听力研讨会293页的表1总结了三种特定的听觉缺陷概况和影响过程，以及针对单语学习者开发的特定概况管理和干预技术。
