西班牙语浸入和阿拉莫高地学生的学术成功
《亚洲工业学会通讯》，2005年11月，第9卷第1期
Cordell T. Jones博士，校长，Woodridge小学，Alamo Heights独立学校区，圣安东尼奥，德克萨斯州
这项研究调查的主要目标是，与同地区的非沉浸式学生相比，阿拉莫高地独立学区(AHISD)的西班牙语沉浸式课程是否会加速或阻碍学生的学业成功。在2003年进行了统计比较，使用了168名接受第二语言(西班牙语)课程教学的西班牙沉浸式课程的学生和832名接受英语课程教学的非西班牙沉浸式课程的学生的能力和成就测试结果。
在本研究的时候（2003年秋季），AHISD中的西班牙浸入计划开始了第6届运作。该计划始于1年级，并继续通过5年级作为独立的课程。西班牙语浸入区的小学（Cambridge Measherary和Woodridge）提供，专为想要学习第二语言的母语学生而设计。学生通过彩票系统选择，因为更多的学生想要进入程序的比赛。
该计划使用早期的总浸没模型，在第二级第二学期介绍了英语30分钟。在三年级，提供三十到45分钟的英语教学，并在4和5年级，提供了一小时的英语教学。
进入Alamo Heights Junior School时，为学生改变的浸入产品。6年级，社会研究和科学以西班牙语教授。次年的社会研究和语言艺术以西班牙语教授，并在8年级，学生用西班牙语II预先提前安置为他们的西班牙语课程。
截至2005年，该地区的人口指标报告了1-5年级的1,671名学生(K学生没有资格参加该计划，并进入另一所学校)。绝大多数是白人(66%)或西班牙裔(31%)，近四分之一的人经济状况不佳，有资格享受免费或减价的午餐服务。沉浸式西班牙语学习的学生的种族背景通常反映了非沉浸式西班牙语学习的学生的种族背景;然而，参加西班牙语沉浸式课程的经济弱势群体人数往往比学校其他课程的人数要少一些。
学习规划
从2002-2003学年的学生中收集了三个成功变量的数据。成功变量包括认知能力测试(CogAt)，一项针对大多数德州公立学校学生的标准参照测试——德州学术技能评估(TAAS)或德州知识和技能评估(TAKS)，以及第三项由ahisd每年管理的测试——爱荷华州基本技能测试(ITBS)。ITBS是一个标准参照测试，可以与匹配的CogAT一起进行，以比较能力和实际学术表现。表1显示了考试的等级。
由于要比较浸入式和非浸入式学生组的成绩，因此在开始西班牙语和英语语言课程之前，确定两组学生的认知能力是相似还是不同是很重要的。当然，根据认知能力的差异，人们可以推测，沉浸式西班牙语的学生会比非沉浸式的学生表现更好。因此，数据分析采用两种不同类型的比较分析，独立样本t检验和协方差分析(ANCOVA)。当CogAT分析结果表明两组学生的认知能力没有差异时，进行独立样本t检验。另外，一旦存在认知能力差异的证据，为确保适当的统计推断，使用ANCOVA检验。通过这种方式，在进行学业成绩比较之前，最初的能力差异得到了补偿。
研究结果
研究问题1
学生是否在参加西班牙浸入计划和三个Ahisd小学中的英语中等课程的学生之间的学生能力与德克萨斯州圣安克萨斯州圣安东尼奥（San Antonio）？
Cogat结果表明，在将西班牙浸入计划学生与非西班牙浸入计划学生进行比较时，学生能力之间存在差异。在十二个统计分析中的七个（58％）的Cogat结果中，两组的学生表现出不同的认知能力 - 有时浸没学生在不浸没时得分高。在剩下的五种情况下（42％），没有发现认知差异。
研究问题2
在德克萨斯州圣安东尼奥的两个Ahisd小学中参加西班牙浸入计划和英语中等班级学生之间的学生之间的学术成就是不同的吗？
本研究的结果显示，参加AHISD西班牙语沉浸式课程的学生的学术成就与同一所小学的非沉浸式课程的学生相似或更高(见表2和表3)。共有24项试验(33%)进行了8项(两项测量各进行12项试验)，在0.05水平上具有统计学意义。在所有8个案例中(100%)，参加西班牙语沉浸式课程的学生表现都优于非西班牙语沉浸式课程的学生。在对TAAS/TAKS得克萨斯州评估数据进行的12项分析中，有4项(33%)具有统计学意义。12个比较分析中有4个(33%)在地区ITBS上也显示有统计学意义。
讨论结果
任何时候编程发生变化发生在区域内，父母和教育工作者都是合理的，因为父母和教育工作者可以提高关于学术绩效的担忧。本研究旨在作为AHISD的基础研究，以评估该地区西班牙浸入计划内的学生成果。成就措施由两区和全州措施组成的标准化测试结果。AHISD西班牙语浸入学生在TAAS / TAKS上的表现，ITBS测试表明，在调整认知能力差异后，这些学生在达到非浸没同龄方面取得了成就或更好。这些调查结果为浸入教育的长期学术成功记录提供了额外的基于研究的支持。显然，通过浸没规划，小学生学习第二语言具有大量学业成就益处。此外，在这些浸入学生的英语发展中似乎没有显着滞后。
在过去的研究人员中发现，在引入课程中的这种内容区域之前，早期的总浸没学生可能会在英语语言艺术的某些领域延迟（通常为2或3级）。However, these results appear to indicate that given appropriate support in the home and community language environment, English-speaking students’ primary language growth can continue effectively during the K-2 years even though instruction in the primary language is minimal to non-existent during that time. Such findings provide affirming evidence for the district’s decision to begin the program at the elementary level and start students’ second language learning early.
虽然成就证据提供了令人满意的学术利益确认，但Ahisd的教育工作者希望该计划也导致全球和当地社区福利。由于世界继续进入全球社会，可以以第二语言沟通的学生可能更好地定位以获得增强的跨文化理解水平，从而可以在越来越相互依存的世界社区中发挥更有效的作用（财富，2002）。目前，美国是唯一没有强调在主要成绩中学习外语的工业国家（Neo，1999年）。
从历史上看，文化通过学习彼此的语言越来越突破概念性障碍。Melikoff（1972）提到加拿大法国浸入计划的好处，帮助英语学生学习法语。结果是两个加拿大文化，Francophone和Anglophone之间的欣赏和相互作用的增加。早些时候，在美国历史，Genesee（1987年）提醒我们，移民繁荣创造了移民学习英语和美国公民学习西班牙语，意大利语，法语和德语的必要性。
目前在美国，需要与来自不同语言和文化背景的个人进行互动和交流，这对国家来说很重要。洛杉矶县，美国最大的县，报告了超过150个不同的种族和民族群体(克林顿，1996)。据城市研究所(Urban Institute)的菲克斯和帕塞尔(2003)称，美国小学和中学的学生中，有五分之一是移民子女，他们中的大多数人说的是母语，而不是英语。这些人口统计研究人员预计，如果不考虑移民政策和经济方面的任何不可预见的变化，2000-2010年期间将新增1400万移民，这一数字可能还会增加。
AHISD希望西班牙浸入计划可以进入进入并开始弥合该社区当地英语和西班牙语文化之间的差距。通过学习西班牙语，英语儿童现在有能力与讲西班牙语的孩子们在学校和社区中互动。反过来，这种互动和联系促进了对我们当地和国家社区中不同背景和跨文化理解的更多欣赏。
总结结论和建议
以下是基于研究结果摘要的地区提供的建议。
本研究中的数据清楚地表明，在剑桥和伍德里奇小学在AHISD中实施的西班牙浸入计划是成功的，如本研究的结构所定义。在24个比较分析中，没有一个，没有任何统计意义，其中非西班牙浸入学生在西班牙浸入计划中表现优于学生。结果，建议该计划继续。
此外，很明显，为学生提供的第二语言课程足以让他们在学术上保持正轨，或者超过非西班牙语沉浸式的学生。
这些数据表明，即使在暂时暂停该语言的指令时，学习第二语言的学生可以有效地展示学术成功。换句话说，英语中学介绍的学生可以充分通过英语提供标准化的成就测试。
显然，西班牙浸入计划的学生正在经历学术成功。课程及其教师似乎似乎让学生走向双语和双语。但是，迄今为止，学生的浸入语言能力发展仍然是需要评估的领域。评估浸入学生的西班牙语水平和确定预期西班牙水平水平的基准是建议该计划中未来研究的领域。
研究的增编
2004年春天，31名七年级学生参加了国家西班牙语考试，这是一项旨在评估高中生西班牙语技能的考试。结果显示:20名学生(65%)处于全国第90百分位，5名学生(16%)处于全国第80百分位，4名学生(13%)处于全国第70百分位，2名学生(6%)处于全国第67百分位。另外，在全国3243名学生中，1名7年级学生的成绩排在第99位。我们相信我们有足够的理由来庆祝AHISD西班牙语沉浸式学生在学术和语言上的成就!
