NCLRC的基本浸入学习策略资源指南

2005年11月的Acie Newsletter,Vol。9,1号

作者:Ephy Amoah-Ntim,华盛顿特区国家首都语言资源中心项目协调员


想象一下,图1内圈的乔治(George)是一个沉浸式课程的四年级学生。乔治在科学课上用种子种出了一株豆科植物。他的任务是用目标语言写一段关于阳光和水对植物生长的影响的文章。乔治考虑任务,他的技能,他的资源,以及他可以如何使用他们来完成任务。他打算在写段落之前先写一个提纲。写完提纲后,他会通读一遍,看看是否有意义。他发现他需要更多的词汇来表达他的想法,所以他在字典里查找新单词。最后,乔治评估了他的段落,认为他对自己的工作很满意,就把他的段落交了上去。


这是一个成功的语言学习者的概况。为了成功完成任务,乔治采用了多种元认知和任务型学习策略。他能够通过使用学习策略有效地管理自己的学习。

自1990年成立以来,全国首都语言资源中心对语言学习策略进行了广泛的研究,由Anna Uhl Chamot博士,学习策略专家和Calla1框架的共同作者进行了广泛的语言学习策略。这项研究导致了初级浸没学习策略资源指南的出版,将学习策略纳入现有浸泡课程的阶段K-6等级。
编写资源指南的前提是,如果提供有效的学习工具并指导如何使用它们,所有学生都能达到高标准。这些有效的工具就是学习策略——学生可以用来帮助理解、产生、记忆和管理学习任务的心理过程和行动。学习策略教学是提高学生外语习得水平的重要手段。他们灵活使用策略的能力,以及将策略与任务进行适当匹配的能力,对学习内容和语言都有广泛的影响。

免费的在线指南包括教学学习策略的章节;选择在每个年级的语言和内容领域向学生介绍哪些策略;样本的教训;制定学习策略课程的模型;英语,阿拉伯语,汉语,法语,德语,日语,俄语和西班牙语的学习策略列表和定义。

基本浸没指南在Merlot2上获得了五星级的评论。

指南概述

第一章“语言学习策略”对学习策略进行了定义和描述。它包括一个20种学习策略及其定义的图表,然后是元认知和任务型策略的详细描述和例子。

第二章:“教学生思考学习”解释了如何使用故事、个人轶事或游戏来教小学生战略思维。第二章还描述了建立以学习者为中心的课堂的技巧。

第三章:“教学学习策略”,介绍了使用Calla框架中确定的教学序列的学习策略教学的主要要素和理论组织。它还显示教师如何基于Calla模型编写学习策略课程。该模型是一种语言和内容学习方法,包括学习策略指令。

第四章:“学习策略教学的范围和顺序”,概述了小学沉浸式教学中学习策略教学的范围和顺序的目的和发展。它是一个有用的工具,选择策略适合您的学生的年级和语言水平。

第五章:所有的“样本学习策略课程”确定了他们的年级水平、内容领域、内容策略以及他们的语言、内容和学习策略目标。许多课程都包含了适合年级水平的新策略和复习策略,以说明如何一次整合多个策略。

第六章最后一章包括对语言学习策略的文献简短审查。

该附录包含教师的更多资源。附录B详情,并提供了如何调整故事以教授学习策略的示例。附录C:“战略思想家的故事:注释的书目”是有助于教学学习策略的描述性故事列表,而附录E提供了与相关的学习策略和学术应用程序的播放活动的建议。

此外,附录F提供了一个模板,帮助您开发自己的内容和基于语言的学习策略课程,而附录I有阿拉伯语、汉语、法语、德语、日语、俄语和西班牙语的学习策略图表。

最后,附录J中提供的学习策略指令的工作表有助于创建一个以学习者为中心的战略思维课堂。

本出版物刊发了明尼苏达大学语言收购(Carla)的先进研究中心网站的许可。它可提供://www.rogersfh.com/immersion/documents/eils-guide.pdf.

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