在大学浸入计划毕业后,在毕业后,职前教师会发生什么?

美国国际工业学会通讯,2006年2月,第9卷,第2期

由Tony Erben Ph.D.,南佛罗里达大学助理教授,坦帕,佛罗里达州


语言和文化初始教师教育计划(LADITEP)是一个4年的教育计划学士,其中一些课程通过日语媒体传达给母语英语人。LaCitep在1993年成立了位于澳大利亚政府议程的回应,旨在促进英国人以外的语言(LOTE)以外的语言的响应。LaCitep背后的想法是通过在大学级别浸入的实践来毕业高度熟练的第二语言(L2)教师。在LaCitep中,至少50%的课程受试者通过日语媒介提供。实际上,受试者是(a)完全通过日语交付的;(b)以这样的方式交付,即讲座以英语发给,讲座或研讨会在日语中给出;或(c)完全通过英语媒介提供。


注册LACITEP的教师被许可为K-12教师,专业是(1)日语作为外语(JFL)K-12,(2)小学教育,并通过日语小学浸入教育。本文报告的研究目的是探索LaCitep毕业生是否留在教学专业或将其语言专业知识留到其他工作场所环境中。


文学


一项文献调查显示,没有对大学沉浸式学位课程毕业生的长期调查。然而,Hart, Lapkin and Swain(1998)和Wesche(1992)追踪了高中毕业进入大学的浸入式法语学习的学生。这两项研究都有一部分关注的是浸入式学生在工作中发生了什么。他们的总体发现包括:(1)毕业生重视他们的沉浸式体验;(2)法语帮助毕业生找到工作;(3)毕业生对法语和讲法语的人普遍持积极态度;(4)大多数人计划将来把自己的孩子送去参加浸入式课程;(5)许多毕业生能够胜任双语工作,尤其是那些不需要写作的。


许多受访者也建议需要增加接触和互动的机会与法语在加拿大大部分地区(例如Wesche, 1992),并增加接触到不同种类的法国在教室,尤其是面向浸的能力学生理解加拿大法语的扬声器。
这些研究没有回答的是浸没毕业生是否实际上在其工作中实际使用他们的语言技能,以及程度多长时间,以及他们的语言技能是否增加或衰落?在这项研究中探讨了这些问题。具体而言,指导这项研究的主要研究问题是:

1)浸入式教育对毕业生的生活有什么影响?
2)毕业后1年、2年、5年和10年,学生有哪些L1和L2技能?
3)他们对L2的态度是什么及其使用以及它们使用它是多少?
4)在工作场所中,哪些因素影响了毕业生对日语的使用和维护?


数据收集及调查结果


这项研究集中于从1993年到1997年进入LACITEP的105名毕业生。2004年6月,一封邀请所有105名毕业生回答调查问卷的信件被寄出。105,90人(71名女性;19名男性),15个信封未开封退回。75人(占毕业生总数的83.3%,占总所在地的66.66%)获得了积极回应。2004年10月,对20名回访者进行了电话随访。返回的调查被分配到5个队列(1993-1997年),并随机选择20人进行随访访问(每个队列中4人)。
根据从调查/访谈中获得的数据,产生了六个主要主题,并在第14页的表格中列出。


讨论

鉴于本表中汇总的数据,我将返回本研究的原始问题,以便上文化这些发现。

参与浸入式教育对毕业生的生活有何影响?

很多受访者表示,他们进入LACITEP的原因是为了提高自己的日语水平,而不一定是为了进入教学行业。其他人则将教学视为进入其他职业或出国旅行的跳板。然而,许多人表示,LACITEP提供了如此广泛的经验,许多毕业生只是“爱上了”教学。大多数(75%)浸入式毕业的学生甚至在十年之后仍然从事教学工作。受访者认为他们的浸入式职前计划是对未来的一种投资。尽管绝大多数人认为该项目要求高,耗时长,但他们确实在早期的学习中看到了回报,即在L2熟练程度上的巨大进步和提高。数据显示,沉浸式教育的毕业生在学业结束时越熟练,他们继续教书的可能性就越大。36% (n=27)的人继续攻读研究生,2人正在攻读博士学位。


这些毕业生在毕业后1年、2年、5年和10年有什么样的第一和第二语言技能?

在语言保持方面,令人惊讶的是,50%的受访者表示,他们的第二语言在毕业后有所提高。与此同时,访谈数据显示,毕业生们认为,那些在毕业时达到更高水平的第二语言熟练程度的人,在以后的几年里能够更好地长期保持和/或提高他们的日语。这是因为那些熟练程度较高的人比那些熟练程度较低的人寻求更多的机会与母语人士接触,并进入对语言要求更高的情况。

他们对L2的态度是什么及其使用以及他们实际使用的频率?

有趣的是,与测试数据相比,采访揭示了大多数毕业生对自己L2能力的自我看法是悲观的。在澳大利亚农村的教育部门就业面试时,所有未来的外语/沉浸式教师都会进行口头熟练的面试;在六点规模上,LaCitep毕业生始终收到前两个额定值(S1和S2)优于其他大学的所有其他毕业生。他们的自我看法与他们对熟练程度的评级之间的差异似乎归结为LACITEP学生中的集体概念,就知道L2而言,这是一个“他们所知道的越多”的情况。除了任何专业的谦虚之外,Lacitep毕业生对L2保持了非常积极的态度。许多人从事文化大使角色,重新审核日本,或目前住在日本并已婚日本国民。在社会或工作环境中维护或增加他们日语水平和使用水平之间的人之间存在高的相关性。例如,25%的毕业生表明它们的L2已经改善,因为毕业每天使用它广泛使用它。

什么因素在工作场所框架L2的使用和维护?

LaCitep毕业生表示了许多因素,有助于促进和/或限制其L2的维护/进一步发展。促进因素包括:结构时间(例如,提供服务中的学校,进一步研究的课程发布,向日本旅行的带薪休假和休假机会等),与熟悉的伙伴合作,与母语人士合作。限制因素包括:L2不受雇主重视,没有机会与母语人士对话,在工作场所设置中没有使用L2。最后,由于Lacitep毕业生在小学,日语作为外语和沉浸式中被证明,他们确实认为自己是为教育提供独特的东西,并且是他们学校其他教师的积极跨文化影响。

结论


为了终生掌握第二语言,沉浸式毕业生对他们的第二语言能力保持积极的自我态度是至关重要的,并计划将第二语言的使用作为日常活动的一部分(包括与第二语言使用者的社交活动,以及使用第二语言媒体)。这也表明,学校文化利用这些高度熟练的第二语言教师的特殊技能来为孩子获得最大的利益是非常重要的。LACITEP的毕业生是变革的推动者,能够以积极的方式在学校文化中对变革和创新做出贡献。相反,如果学校文化/行政管理不够灵活或开放,学校文化可能会对沉浸式毕业生产生抑制作用。

Carla邮件列表注册 联系Carla. 卡拉事件 捐赠给卡拉 卡拉在Facebook上 卡拉在YouTube上 推特
语言习得高级研究中心(CARLA)•140大学国际中心•331 - 17 Ave SE•明尼阿波利斯,MN 55414