为什么沉浸语语言能力评估？

Acie Newsletter，2006年2月，Vol。9，2号

由Maria Alicia Arabbo，K-12西班牙浸入计划协调员，圣保罗公立学校，圣保罗，MN

如果沉浸式教学计划在全国范围内蓬勃发展，那么仔细评估和深思熟虑沉浸式教学学生的语言在不同年级的发展就变得更加迫切。在圣保罗公立学校（MN），一项项目级能力评估计划帮助我们的K-12西班牙语浸入式课程获得了关于学生浸入式语言技能的宝贵信息。这反过来又使我们能够重新考虑课程设计，鼓励能够更好地解决问题的教学实践

1986年，圣保罗公立学校区首先将语言浸入教育带入明尼苏达州。亚当斯西班牙浸入磁铁学校最初被制定为早期的浸入计划，并开始使用44 k-1学生和两位老师。1993年，该计划阐述了高地公园初级高，1995年的二级水平，阐述了高地公园高级高级高级高级级别。今天，K-12西班牙语浸入计划的注册拥有913名学生，三所学校的教师。

2003年，该项目获得了联邦外语援助赠款（FLAP）。赠款的目标之一是通过在特定年级进行测试，对学生的西班牙语水平进行全面的年度评估。直到那时，由于缺乏资源，该项目还无法建立一个完整的沉浸式语言评估系统，该系统关注学生在K-12范围内的阅读、写作、听力和口语能力。为了确保学生在实现我们课程的语言能力目标方面不断取得进步，并确定语言学习中的具体薄弱环节，我们认为有必要建立一个针对学生语言发展的综合评估框架。第二语言教育的最佳实践告诉我们，如果一个有效的课程试图提高熟练程度，那么长期、持续地致力于语言学习是至关重要的。

评估工作队伍

作为第一步，成立了一个评估工作组，以探索、提出建议和制定深思熟虑的计划，包括目标和实施时间表。工作队工作开始时的主要目标是确定信念，并在评估方面找到共同点，以便形成一种包容性的氛围，让参与者能够感受到对工作的所有权。工作组成员研究了全国不同浸泡项目中使用的评估工具，并收集样本进行审查和可能的调整。然后，我们考虑了成本、全面实施协调、上级支持和数据管理等问题。作为工作队工作的结果，制定了一项计划，系统收集听力理解、口语、阅读和写作领域西班牙语能力发展方面的数据（见表1，p。7.评估计划概述）。

我们目前在我们的第三年和最后一年。我主要专注于框架的发展，第一年关于教师准备和驾驶口语和阅读评估工具的二年级，第三年努力包括共同建设方案级写作标题和整个评估计划的实施。。作为一项计划，我们从这一倡议中学了很多。观察学生用语言做些什么，确定他们所学到的东西以及他们学习的程度，识别口头表达中的常见错误，并理解他们作为进一步交际发展的目标领域的指标只是一些有价值的见解这种体验。

我们的评估计划的全面性提供了该计划，并更完整的学生语言进步。总体而言，结果表明，我们的大多数浸入学生成功地获得了中级高达熟练程度的高级熟练程度。一个参与教师分享了评估过程和结果帮助她更加目的地考虑计划学生谈论的计划以西班牙语互相。正如Pauline Gibbons所说，“评估概念的核心是它提供的信息的原则应该被用来为后续教学和学习活动提供信息。”（Gibbons，2002，第123页）

我们设计的评估框架正在满足其目的。它正在提高学生熟练程度和通知课程和教学的教师意识。我们鼓励其他沉浸式计划在分析他们学生的语言开发方面具有类似的承诺。然后，我们可以开始汇集这些数据并为沉浸式学生受众建立需要的很多基准。那么，为什么沉浸语语言能力评估？由于投资的时间由我们在我们的程序级性能上获得的信息深度提供高度补偿。