音乐学习之间的相似之处
语言习得：从流利到识字
Acie Newsletter，2004年11月，卷。8，1
由Nyssa Brown和Deborah Lamb，音乐专家，Park西班牙浸，圣路易斯公园，MN
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Lowell Milken，Milken Foundation，Janet Pladson，Bloomington Public Schools的助理主席，Rosey Gryer，Milken Foundation和Minnesota Guardor Quit Pawlenton祝贺老师，Nyssa Brown，远方的奖金，右边的奖金，牛仔队的助理主管们康迪尔·普利人 |
编辑注意：音乐老师，Nyssa Brown，这个秋天令人惊讶。她的校长乌斯娜·斯旺斯（Park Spanson）在圣路易斯公园的圣路易斯公园，MN秘密提名了她为挤奶家庭基金会国家教育奖，NYSSA获胜。成立了年度奖项，以吸引，发展，激励和留住才华横溢的人，以迎接教学的挑战和冒险。每个奖励收件人都在他或她学校的惊喜仪式期间支付25,000.00美元。Ursina提名Nyssa Brown为“她对内容和卓越的教学技能知识，以及与学生在课堂上看到的完全参与。她都知道她们每个学生，无论是在音乐和声乐技能方面，还都知道他们的个人兴趣。她与学生和工作人员的所有互动都是基于对个人的深刻尊重。她一直模仿她期望她的学生的尊重态度和行为。NYSSA在所有工作中都有卓越的声誉。最重要的是，对于我们的浸入设置，
学生进入我们的音乐室，唱出一个装满他们即将学习的节奏的传统民间歌曲。他们不知道他们将在唱歌时玩的游戏正在准备他们比较节拍和节奏，帮助他们学会解码新的节奏概念。在董事会上，一个带有空白点的音乐拼图挑战他们填补神秘节奏。我们其中一人询问了一系列问题，以直接关注已知的概念和神秘节奏不同的方式。学生可以履行，看，听到和描述新的节奏，它在即兴，阅读，写作，构图，部分唱歌和仪器演奏中被命名和实践。这是Kodály上下文中的音乐教学，我们发现它在语言浸没设置中特别好。
ZoltánKodály是一名匈牙利作曲家，民族武士学家和教育家，其愿景是为每个孩子制作音乐，挑战音乐教学应该是特权精英的特权的观念。John Feierabend博士，经验丰富的Kodály音乐教育家，与他的书中的语言学习相似，对话ocfege的学习，“一个人应该在用他/她的眼睛学习之前与他/她的耳朵学习。在学习自己的语言时，有五到六年的语言技能在介绍阅读和/或写作之前通过耳朵开发。这种自然过程使人们能够在学习阅读后，学会写下这些想法之后，从单词和之后立即用文字沟通“（Feierabend，1995，第9页）。学习音乐类似于学习语言：我们首先教口语流利，然后搬到阅读和写作我们唱歌和在乐器上玩耍。
Kodály鼓励音乐教学和浸没方法之间的进一步方向是对世界人民的传统，文化，民间传说，舞蹈和民歌的深刻估值。作为在浸入教学中，科德利启发的教育工作者在每节课中雇用了听觉，视觉和动力学模式。学习是体验和以学生为中心;学生们先做，然后标记他们刚刚执行或经历的内容，从未知所知的移动。像沉浸式教育者一样的科迪风格的教师也意识到儿童发展。他们与内容，技能和课程发挥，以确保学习不仅彻底但令人愉快。
Kodály鼓励音乐教学和语言学习之间的联系的另一个例子涉及训练耳朵，以听到并产生声音的细微差别是音乐或语言。乐队，乐队和音乐教师已经注意到他们的浸入学生必须听到非语言学习者甚至不了解的声音变化的能力。
最后，随着语言习得必须是顺序的，建立之前学到的东西，所以幼儿园是通过六年级音乐课程在公园西班牙浸入学校。故意规划准备，呈现和练习概念对于节奏，旋律，音乐表情和舞蹈领域的持续增长至关重要。通过积极参与吸引学生不仅令人愉快，而且赋予儿童拥有学习。
Lois Choksy的Kodály鼓励音乐教学的创始人之一写下以下采取以下目标的目标：
- 尽可能地发展所有儿童的先天音乐性;
- 开发音乐识字性 - 以传统的音乐语言思考，读，写和创建能力;
- 通过使用学生自己的民间音乐遗产并通过了解他们的民间音乐来进一步了解其他人民和文化的文化身份感;
- 鼓励所有学生的表现能力 - 在课堂和合唱团中唱歌，参加合奏和管弦乐队 - 使用这些参与音乐群体作为丰富生命的方式。 最近，第二个和第三年级学生的集合正在观看并听取他们正在学习音乐会的挪威歌曲的现场录制。使用DVD作为模型，他们用口语和sug发音。在当天早些时候，我们一直在想知道他们对这种新语言感到满意的时间和它明显不同的发音。我们想象有几个星期。为了我们的惊讶，在大约十分钟的听力和呼应了两个排练的空间后，他们被迷上了。解雇学生跑出了这首歌的主要部分！他们展示了他们敏锐的倾听和快速学习的能力。
我们的经验是浸入学生对任何世界语言唱歌的挑战着迷。当被问及他们的兴趣领域时，学生不可避免地要求用其他语言唱歌。而不是将语言视为学习音乐的困难，浸入学生对另一种语言的任何歌曲的声音和含义着迷。在民间音乐中，文本和旋律是不可分割的，实际上他们同时发展，学生用欢乐和动画对世界语言的民歌作出回应。
