比较环境:
非裔美国人学生,浸
和成就

《亚洲工业学会通讯》，2005年5月，第8卷第3期

作者:Michelle Haj-Broussard，麦克尼斯州立大学教师教育助理教授，Lake Charles, LA

在双语教育中，很多研究都集中在学术内容的习得或语言的习得上。然而，正如Valdes(1997)所说，双语教育并不是在社会文化真空中进行的。相反，它反映了它所处的环境和权力结构。在美国，双语教育面临着多数/少数学生成绩差距的全国性困境。在南方，这种困境被称为“黑人/白人成就差距”。这项研究在一个非常特殊的社会文化背景下考察了黑人/白人的成就差距——路易斯安那州西南部——那里的许多非洲裔学生也有讲法语的文化遗产。

黑人和白人的成就差距是一个不容忽视的问题。Hedges和Nowell(1998)确定，黑人/白人的成绩仍然存在显著差距，特别是在成绩测试分数分布的前10%。更重要的是，这些作者注意到这种分布自1965年以来没有明显改变。如果在小学和中学水平上的成就差距不能消除，种族不平等的社会分层可能会变得更加明显。在这个考试高风险的时代，不成比例的非裔美国学生冒着被留校或被追踪到较低水平班级的风险，因此没有资格进入大学。

我在Title I学校教法语浸入式(FI) 9年，有40-99%的非裔美国学生，我一直对我的学生在项目中的学习进步印象深刻。尽管有这位老师的预感，这项研究的真正推动力是路易斯安那州所有四个FI项目面临关闭的威胁，这些学校中有超过90%的非裔美国学生尽管此前在美国的研究表明，语言浸入式学习对非裔美国学生有一定的好处，但这种情况还是出现了。例如，早期对一个大型城市学区的部分沉浸式学生的研究显示，小学阶段的语言受益，但相对较少的学业受益(Holobow, Genesee, Lambert, Gastright， & Met, 1987;Holobow, Genesee & Lambert, 1991)。最近，Caldas & Boudreaux(1999)发现，非裔美国FI学生在小学后期的浸入式课堂中普遍受益。然而，除了这些研究之外，几乎没有人研究过法语沉浸对非裔美国学生学业成绩的影响。

本研究考察了少数/多数学生在法语浸入式教学(FI)和普通教育(RE)课堂环境中的成绩差异。此外，研究还探讨了非裔美国学生、他们的同伴和他们的老师(1)如何感知自己，(2)如何感知他人，(3)在每个学校环境中如何互动。本文仅报道定量结果。

研究问题
第一阶段的研究包括定量分析的协方差比较浸入式和非浸入式四年级学生的LEAP(路易斯安那州教育学术成绩)分数。本阶段以四年级三年级爱荷华基本技能测验(ITBS)成绩作为对照，调查如下:
1.非裔美国学生和白人学生在学业成绩上是否存在差异，
2.法国浸入式教育的学生和普通教育的学生在学业成绩上是否有差异
3.这些学生群体之间是否存在交互作用。

参与者信息
共有347名四年级学生参与了量化阶段的研究。其中FI项目163人，RE项目184人。表1总结了参与者的社会经济地位(SES)和种族的信息。尽管在两所四年级教室中，支付全额午餐费用的学生人数和白人学生人数相当，但在RE教室中，有近30名学生多吃了免费午餐。在这两个项目中，更多的白人学生属于较高的社会经济地位类别，他们支付全额午餐，而在这两个项目中，大多数非洲裔学生属于较低的社会经济地位类别(免费或减少午餐项目)。

就种族而言，RE班的非裔美国学生比FI班多20多名。这是在FI的一节课被排除在研究之外之后，因为这节课没有非洲裔学生，尽管这所学校有40%的非洲裔学生。来自其他种族背景的学生在各个项目中表现平衡。

定量结果
定量数据分析的初步发现:(1)白人学生的得分明显高于非裔美国学生[见种族(A)]，(2)非裔美国学生的得分明显高于非裔美国学生[见课堂背景(B)]。种族和项目环境的综合效应并没有显示出对测试性能的显著影响(表2)。

对这些亚组的进一步检查发现，无论项目背景如何，非洲裔美国学生的考试成绩没有显著差异(见第10页的表3)。这支持Holobow等人(1987;早期研究发现，非裔美国人在双语课程中的表现和普通教育中的表现一样好。但是需要注意的是，在数学方面，非裔美国FI学生和RE白人学生的数学成绩也没有显著差异(尽管非裔美国RE学生和White RE学生之间存在显著差异)。这可能意味着成就差距的弥合，但这并不完全支持Caldas和Boudreaux(1999)的研究，他们发现，来自不同种族背景的浸入式学生的成就差距缩小或消失了。尽管有三分之一的非裔美国学生参加的法语沉浸式课程在定性阶段发现不是理想的沉浸式课程，但还是发现了这种成就差距的弥合。

对未来研究的建议
由于使用三年级爱荷华州基本技能测试(ITBS)的分数作为协变量，在采用ITBS之前的四年沉浸式教育没有被考虑在内。考虑到FI学生获得ITBS分数高于RE学生分数，一项可以解释最初四年的沉浸感纵向研究将是有用的。由于选择让孩子沉浸其中的父母的关键作用，这种父母参与对孩子学业成绩的影响也需要检验。在非裔美国人众多的学校里，沉浸式课程中缺少或缺少非裔美国学生，这凸显了研究哪些学生进入或离开沉浸式课程以及原因的必要性。本研究的最后,复制在一个法国的地理区域并不是一个传统语言的非裔美国人学生可以增加在这个研究结果的普遍性和允许的结论关于学习传统语言的作用和简单地学习第二语言对学生。

结论
沉浸式教育并不是改善非裔美国学生教育的万能药。然而，就非裔美国学生的教育公平而言，这项研究支持了早期的研究结果，表明非裔美国学生在这些项目中的学业成绩与非沉浸式项目中的美国学生一样好。此外，在实施良好的项目中，FI学生积极的集体自尊(本研究定性阶段的发现之一)、广泛的语言技能和高的LEAP分数表明，沉浸式学习对非洲裔和白人学生是一个有益的环境。

脚注
作为学区废除种族隔离计划的一部分，在这项研究之后，两所学校关闭了。