通过响应课堂��morning会议增强语言开发

《美国国际工业学会通讯》，2005年2月，第8卷第2期

由Cindy Lavan（4年级）和LauraPezán（1年级），Robbinsdale西班牙浸入学校，罗宾尼斯代尔，MN

Tonya Dexter，三年级双语老师读了一个学生的一个故事。

几年前，一群来自Robbinsdale西班牙语沉浸学校教师参加了由明尼苏达州明尼阿波利斯的起源主办的响应课堂的为期一周的暑期学院。Our goal was to learn about the approach, and specifically, the implementation and use of the �Morning Meeting.� Being an elementary immersion school of approximately 625 students, housed in a former high school, and sharing space with a middle school of approximately the same size, we face the challenge of trying to create not only an elementary, but an immersion environment. Our hope was that the implementation of the �Morning Meeting� would help create a safe, structured and meaningful place for our students to begin their academic day. What we discovered was that The Responsive Classroom is much more than the use of �Morning Meeting,� and in fact includes six components (Northeast Foundation for Children, 2003, p.1):

�肉体会议�（在课堂和整个学校建立一个学习者社区）
规则与逻辑结果(让孩子发展自己的内在控制源)
导游（教学儿童有关负责任的使用和护理材料）
学术选择(将选择纳入日常课堂)
课堂组织奥
向父母和监护人接触

自从我们对敏感课堂（RC）的初始经验以来，我们继续通过出席来源��讲习班来扩展我们的学习，并增加在整个学校中的方法的参与。我们已经学到了比我们最初出发的RC哲学所吸取的更多信息。除了加强我们的沉浸界感之外，我们还找到了更多的机会来增加我们的教学语言。对实施这一理念的一体化是在RC方法的七项原则中的理解和信仰（东北基金会，2003年，第3页）：

社会课程与学术课程一样重要。
孩子们如何学习和他们学什么一样重要。
通过社会互动发生最大的认知增长。
为了在学业和社交上取得成功，孩子们需要有一套特定的社交技能。
知道我们分别教孩子们，文化和发育一样重要知道我们所教的内容。
了解我们教学的孩子的家庭对了解孩子非常重要。
我们如何在学校大人，一起工作是为我们的个人能力很重要。

在我们与RC的旅程继续发展的同时，为了本文的目的，我们将只关注第一个组成部分，�晨会，以及它如何成为我们加强沉浸式课堂语言教学的工具。

我们最初对RC的好奇主要集中在晨会(MM)，它是在课堂上建立社区和加强关系的工具。现在的研究支持了我们作为教育者所注意到的问题，即社交技能与认知成长和智力进步密不可分(Kriete, 2003, p 8)。MM为每天练习这些重要的社交技能提供了时间和空间。会议的形式包括四个部分:问候、分享时间、小组活动(游戏、歌曲等)和�新闻和公告�关于学术日的信息。所有这些大约需要20分钟。作为沉浸式教育者，我们可能会双重地问，我们哪里有时间，我们怎样才能再增加一件事?浸入式教育,然而,说话,创建的时间和空间问题,倾听和听到别人在毫米提供了许多机会的真实使用浸入式语言,和也提供孩子的机会,属于感觉关心,可都是以“好不好玩”使用浸入式语言。由于我们的经验在浸入式教育,多年来,我们注意到,孩子学习最好的语言学习涉及到他们的时候很有趣,有意义的和真正的任务,当他们希望传达准确的问题加剧了利益和真正的动机�有个人意义的理解。儿童学习语言最好的方式是通过有目的的互动，孩子越频繁地享受说、读、写和听的机会，她/他就越能产生语言。

当学生来了解对方，因为他们在做的MM，她们更有能力采取必要扫盲学习风险。他们的做法来说，每天听，因为他们互相问候，并分享个人信息。他们学会了如何问有趣的问题，并给出答案周到，如何讲故事，总结和冷凝信息，并描述细节。（克劳福德，诺曼和Rottman，2002，第1页）

这些技能对所有学习者来说都是至关重要的，特别是对沉浸式学习者来说，他们必须提供多种机会来改进他们的语言产出。

问候

MM的第一个组件有四个目的，问候语。

问候为教室和一天设置了一个正色调。受到欢迎提供了符合普遍的人类需求的认可和归属感。问候帮助孩子学习并相互使用。问候让孩子们有机会练习提供款待的艺术。（Kriete，2002，PP。34-36,38）

在沉浸式课堂上，问候也提供了以下一些语言和文化学习可能性：

浸入语言中的国家或地区特定的问候
来自世界各地的多元文化问候
用通俗的语言来迎接朋友和亲密
运用形式语言来迎接权威人物
问候时的海关和独特行为

分享

MM的第二个组件是共享的。

分享有助于培养关心通信和彼此参与的技能。分享扩展了知识并已知是对社区的发展至关重要的，对个人的意义感。分享鼓励习惯和思想的习惯，对认知增长很重要。分享提供了在强大和个人声音中与一群人发表讲话的实践。分享加强词汇发展和阅读成功。（Kriete，2002，PP.50,52-55）

在沉浸式教室中，分享为重点关注语言的不同方面提供了丰富的机会。虽然孩子正在分享和提出彼此的问题，但老师不断评估他们对语言的使用。然后，这种评估成为未来语言指导的基础，以迷你课程的形式，或者通过让学生将注意力集中在后续会议期间的特定语法结构上。例如，如果学生始终使用错误的动词结尾的问题和回复，那么这成为一个迷你课程，并且在随后的会议中，学生被要求专注于他们的使用情况。可以通过浸入语言的常见短语和表达式的使用（或缺乏）来完成同样的情况。这些旨在符合Miriam Stein，Ph.D的策略，在1999年5月，1999年5月中包含：1）执行需求分析，2）熟悉目标语言中的语言结构，3）鼓励在教室中使用非学术词汇，4）鼓励您在课堂上的更多口服生产，而且5）鼓励准确的口服生产。

During an individual share, immersion students thus have the opportunity to develop a variety of language skills, such as: � Learning how to ask interesting questions � Using question words and word order shifts for asking questions � Using words and structures for responding to questions � Using words for every-day conversational topics (family, hobbies, sports, places, etc.) � Correctly using every-day expressions and exclamatory phrases that are specific to the immersion language

当这种分享发生时，听到学生们互相纠正，或互相提供不认识的单词是很常见的。我们喜欢使用的另一个有用的策略是在会议区域张贴常见的问题和回答短语，(例如，�玩得愉快，�谁给你的?你从哪里得到这份工作的?进一步关注第二语言的正确使用。

除了个人共享之外，老师还可以使用结构化的全组股，专注于和实践语言的具体方面。在结构化份额中，教师构成了提示或问题，并且整个课程有机会回应。语法焦点将取决于学生的年龄和语言需求。有些例子可能包括：

在主要级别使用常见的表达式和短语（�i，��my收藏___是�，��iwent�，�等）。
要求形容词/名词一致的问题。
需要主题/动词协议的问题。
需要使用困难动词结构的问题(西班牙语中动词为:�to like/me gusta;反身动词,等等)。虚拟语气和条件时态的使用(如果我有一百万美元，我就会�;如果我能成为任何动物，我就会�等等)。

活动

在共享时间后，第三个，可能是MM的大多数预期方面是组活动。集团活动通过建立一个普通的材料曲目，游戏，吟唱和诗歌，为社区文化感做出贡献。小组活动也促进积极从事参与。Group activity heightens a class�s sense of group identity. Group activity encourages cooperation and inclusion. (Kriete, 2002, pp. 75-78)

注入语言，文化和课程连接有许多机会进入MM的该组件。以下是一个部分列表，可以作为陷入沉浸式教室中存在的无穷性可能性的跳板：

歌曲，诗歌，谜语，圣歌
舞蹈
来自L2国家的游戏
词汇游戏
数学词汇和数数游戏
在文化活动中加入以英语为母语的助教

新闻和公告

MM的最终组成部分是�新闻和公告。�这方面是从前面的学历概述的教师的书面沟通，并且可以总结事先学习，或承认他们所完成的事物的学生。往往以一封信的形式写作也是互动的，因为它涉及学生回答有关前一天的某些问题或提示;它用作学习的预览。这种互动片也可以作为语言发展的自然评估，因为问题或提示可以专注于语法技能，数学词汇，从学习主题的词汇等。

新闻和公告简化了过渡到教室的日子，让孩子们对他们正在学习的东西感到兴奋。新闻和公告以有意义和互动的方式发展和强化语言，数学和其他技能。新闻和公告通过共享书面信息构建社区。（Kriete，2002，PP。91,92,94）

在浸泡设置语言增长的可能性是无穷无尽的。In the primary immersion environment, �News and Announcements� follow a regular, predictable format to build reading skills. It is also a great means of building and using familiar language patterns to teach letter recognition, phonics skills, spelling, vocabulary, basic phrases, etc. Primary teachers also focus on including new sentence patterns to continue building independent reading of unfamiliar language.

下面是一些主要的浸入式技能，可以通过使用新闻和公告来探索:大写字母(名字，句子开头)

手写，字距，字母的形成
字母表（字母和音节）
怎样写信
什么是句子/问题/感叹号(标点符号)
应用语音技能
拼写、重音符号等。
日历技能（一周中的几天，月，昨天 - 明天）
日程表的词汇
学术词汇表(主题)
数学词汇/活动
数学词问题
Social studies�map skills
目前的研究主题
合唱阅读
纠正错误

在上部初级等级，�新闻和公告¶还遵循日常可预测的格式，如信件，备忘录或日记帐分录。撰写用于引入新的概念，主题或单位，审查事先学习，审查或识别行为期望和课堂规则，或承认班级的努力和实现。学生也积极参与阅读图表。众多语言特征可以通过使用早晨�新闻和公告¶：

力学（大写，标点符号，句子类型，口音标记）
预览词汇新概念/研究的主题（约词的含义，填空揭露的话，话我已经知道了，等灯谜）
从研究的主题，回顾词汇
数学博弈�preview，审查
�在这个课程中，学生可以识别词性，改变动词时态，添加缺失的单词(冠词，动词结尾，形容词结尾，等等)，创建一个过度使用单词的同义词列表，等等。
编辑，校对（查找和纠正错误，添加与名词的协议中的文章，添加动词结尾以匹配主题等）
表现阅读
添加详细信息写作
社交联系（周末，空闲时间，家庭连接等）
字母格式（友好，正式;一封信的部分）
不同类型的致敬（友好，正式）
日历技能（每封信包括日期）
使用段落
草书的书写

As �Morning Meetings� become a familiar, established part of each school day, and students master the behavior expectations for a successful, fun, efficient MM, they are gradually able to take over responsibility for planning the meetings themselves. This might begin with students taking turns choosing the greeting and/or activity for that morning, and grow into a student or group of students actually planning and carrying out the meeting themselves. This is an especially rich opportunity in the upper grades to provide a real-life purpose for using the L2, as well as focusing on the accurate usage of the immersion language in the written �News and Announcements.�

结论

虽然沉浸式教室总会有一场斗争，但我们已经重视了在社会和学术上的每个上学日的第一分钟内发生的重要学习。在问候期间建立的语言和友谊，在分享期间在分享期间进行的谈话，在MM的活动部分中进行的乐趣和文化学习，以及通过使用书面单词提供的丰富的语言机会，都提供了沉浸式课堂语言使用和熟练发展的增加依据。随着研究和经验表明，学生需要使用该语言以掌握它。��在学校环境中可以实现的第二语言熟练程度的实际限制，这些设置不包括目标语言中的同伴互动的实质性机会（Genesee，1987，第77页）。

也许沉浸教师面临的最大挑战是创造学习环境的艺术，在那里学生被动力留在浸入浸入语言。我们的责任是通过为学生提供参与，有意义和有趣的理由来利用他们发展语言技能来创造通过社会互动来创造学习的条件。如果他们将通过越来越多的个人身份将其语言和认知发展纳入目标语言（Cummins，2000，第13页），则必须有机会在目标语言中强有力沟通。虽然我们的初始目的是使用MM来培养社区在课堂上，它肯定有，我们沿着它是一个用于激励学生使用L2的精彩车辆，同时提供获取，实践和微调发展的语言技能的机会。我们发现了MM值得投资时间，包括社区建设和浸没课堂的语言熟练程度增加。