双向浸没的学生角色：上乘或下属？
2003年11月的Acie Newsletter，Vol。7，第1号
作者:Esther L. Larocco博士，加州州立大学奇科分校双语/多元文化教育研究中心
在美国，用英语以外的语言进行教育一直是一个有争议的问题。面对争议，双向浸入式教学模式为少数语言学生提供了极好的初级语言维持课程，为多数语言学生提供了第二语言强化课程。然而，双向沉浸式课程需要就相互竞争的利益进行谈判。学生来自两种不同的社会文化和语言背景。在双向浸入式课程中，他们的兴趣是如何满足的?如何为这两个群体确保教学和项目问题的公平性?
研究人员认为，在试图满足语言少数民族和语言多数民族学生需求的项目中，社会政治因素降低了语言少数民族学生获得成功的程度(Gándara, 1995;Lareau, 1989;巴尔德斯,1996)。例如，McKeon(1994)认为，教师对语言的使用似乎受到他们对儿童语言能力的认知的影响。如果教师认为学生的语言能力有限，那么他们可能更多地依赖于要求一个单词回答的问题;他们可能会更多地与这些学生进行互动，给他们提供更多的机会来产生语言，并减少对高能力学生的关注。反过来也可能是正确的，因为害怕让语言能力较低的学生尴尬，老师会减少与他们的交流。由于双向教学的学生在语言教学中有不同的语言能力水平，教师的认知可能会影响教师提供的具有认知挑战性的语言的数量和质量，而这反过来又可能影响学生的学习机会。总而言之，有必要进行研究(a)确定课堂外形成的社会政治因素和观念在多大程度上影响教学，(b)研究如何使用语言和促进语言发展，以确保对两组学生都有有效的实践。
这项研究看着课堂流程，如话语，互动模式，教学战略和学生的沟通策略，以研究少数群体和多数学生的需求和利益。从数据的微分析中出现的模式显示，课堂过程和实践受到外部因素的影响。社会政治现实必须被视为充分了解课堂话语模式（克利恩和Genesee，1984年;埃里克森，1977年）。当在（a）父母的背景下进一步分析了基于微扫描的结果，（b）父母在计划中的父母和社区的父母的角色以及（c）学校成就的文献中，来自社会政治因素的影响(i.e., issues of power and status) within the school and the community became evident. This report focuses on the conclusions drawn from this macroanalysis.
研究设计与方法论
这项研究是在1995-1996学年在北加州区的第一个双向浸入式幼儿园教室进行的。该地区是一个以英语为主的社区，拉美裔是那里最大的少数族裔。共有14名西班牙语母语者和14名英语母语者参与了这项研究。所有在教室里工作的学校人员都是双语的，27名学生是英语和西班牙语。讲西班牙语的教师和学生教师全天只使用西班牙语。班辅专业人员全天使用两种语言，下午的幼儿园老师主要用英语和所有的学生交流。虽然该学区打算遵循90-10双向浸入式教学模式，但在第一堂课中，社交媒体没有接受正式的英语教学，而高等教育学生有10%的英语教学。老师希望每天给社交网络提供10分钟的时间，在这期间她可以使用更有挑战性的语言和提问策略。然而，在一年的时间里，每当需要时间的时候，这一主要的语言阶段就被省略了，最终从常规计划的节目中消失了。
今年长期的项目通过观察教师和学生话语模式，他们的互动模式以及实施的教学策略来检查课堂流程。HICKS（1995）认为，这种类型的分析为教师和学生单独和集体构建纪律解的知识提供了深入了解。有57名拜访每个持续至少一小时。除了现场观察说明，标志和类别系统仪器，用于确定语言使用，主要语言开发机会以及教学实践的语言需求。标志系统仪器用于在固定时间段内跟踪行为的事件（例如，学生或教师使用每种语言的时间百分比）。Category system instruments consist of a list of behaviors, which the observer looks for and records throughout the observation period (e.g., coding speaker by primary language, interlocutor, and language choice of initiations and responses or the type of questions the teacher(s) use. In addition, 29 events were videotaped, and student work products and homework assignments were reviewed as additional evidence of language development.
为了从基于课堂的观察中了解数据，使用各种来源来收集社区，学校和父母的人口和态度数据。商务部，地区办事处和学校的文件，以及报纸文章，问卷，出席父母咨询委员会和区浸入工作组会议，以及正式和非正式的面试提供了有关学生人口统计数据和父母的资料期望和参与计划和社区支持。在这个更广泛的背景下审查了课堂话语模式。
宏观分析和讨论的结果:父母背景的背景
通过对数据的宏观分析，发现本研究中社交网络与社交网络之间存在上下级关系。这种关系反映了父母两个群体之间的权力关系和整个社会的社会结构。例如，SNS和ENS的大多数父亲都从事农业工作。然而，ENS的父亲是管理阶层，而SNS的父母是劳动者。大多数SNS家庭的收入在1万美元或以下，而ENS家庭的收入在4万美元或更高。教育水平最低的是高中水平的家长;大多数父母都有大学学位。相比之下，在墨西哥，SNS父母的教育水平一般为6年级，只有两名父母在美国接受过教育或职业培训。
本研究中的所有SNS都来自主要的拉丁裔社区，而大多数ENS来自学校出勤区外。这项研究中的ENS父母非常了解双向浸没的特殊性，因为他们从整个地区的各种选择中选择了这个计划。虽然SNS父母也希望他们的孩子以两种语言学习，但它们似乎没有意识到这对孩子来说是一个独特的机会。
父母在方案中的角色和社区的角色
从计划开发的初期阶段，ENS父母是这种双向计划背后的动力，他们继续成为主导球员。作为SRA。Juárez，双向浸入幼儿园老师，经常在采访和非正式对话中指出，ENS父母对孩子的学习和收购西班牙语负责。该计划的存在依赖于教师的能力，以满足大多数语言或英语父母的期望。ENS父母带来了这个计划中产阶级方向，并通过英语以外的语言构成了社区支持的主要来源。值得注意的是，对于许多索引的父母来说，这双向计划的初始动机是对预先存在的单向西班牙语浸没程序来说，对讲西班牙语的同行模型的初步动力。
在这项研究中，学生的角色反映了EAR父母与社区中的SNS父母之间的权力关系的差异。ENSS的上级角色是从社区中的父母（a）状态衍生出来的（b）计划开发和实施中的角色，以及（c）教学需求。教师提高对她对这种更可见和声乐父母集团的问责制的认识，使得“有意识或无意识地”的焦点进展。结果是一项丰富的教育方案，以至于以二角度为预期的结果。
学生的进步和家长对该项目的满意度确保了学生的主要语言维护项目(图1说明了这些关系）。换取这个机会维护和使用他们的第一语言的西班牙语，SNSS作为ENS的语言模型。它们还启用了ENS参与课堂例程和课程，并通过建模或提供英语翻译来获得概念理解。虽然西班牙语被用于绝大多数教师话语以及SNS-SNS对等互动，但英语在非正式ENS-SNS对等通信中都受到ENS和SNS的青睐。有趣的是，SNSS的收购和使用英语，虽然不一个有计划的教学组成部分，促进两组学生之间的互动。这种不对称的关系赋予了西班牙语的合法性，因为社交网站可以支持学生学习西班牙语，而很少(如果有的话)关注社交网站的英语语言发展或更发达的西班牙语技能。这个地区的社交网站双语能力似乎受到欢迎，只要它是专注于为国家社交网站开发西班牙语/英语双语能力的浓缩项目选项的副产品。
学校与社区内的社会大会因素的影响
ENS与SNS父母之间的教育和社会经济地位的差异带来了文化资本的差异，每个父母集团都可以支持他们为孩子的教育目标。文化资本是指基于个人文化集团的个人知识和奖励的知识和生活经验（Bourdieu＆Passeron，1977）的知识和生活经验的公共机构内部文化资产的认识价值。拉雷（1989年）声称中产阶级父母通过职业地位和他们直接获得教育专家的文化资本。相反，低级社会经济SNS父母必须更多地依靠教师和学校来满足孩子的所有教育需求。他们自己缺乏经济资源和社区地位（文化资本）并没有使他们能够以与ENS父母所做的方式相同的方式支持和补充孩子的教育。
对项目开发的建议
基于研究发现的建议与学区人员分享。他们聚集了三个主题：（a）互动和语言使用模式，（b）教学和通信策略，（c）父母参与。出于本报告的目的，只会讨论后者。
首先，就像对家长一样，社交媒体家长需要强调项目的特殊性和丰富机会。社交媒体的家长应该被告知在家里支持孩子学习语言和学习内容的方法。文化上适当的策略来增加社交网络家长在学校和项目咨询委员会中的参与是必要的。社交网络和ENS家长相互了解的各种机会是至关重要的。
还建议一项学前的计划提供SNS家长早些时候访问学校，并符合SNSS�多样化的语言和学术需求。如在数据中明显，只有其中一个SNS学生在幼儿园之前有任何学校经历，而且除了一个ENS之前，所有的人都要参加了至少一年。参加学前学可以将学生社交到教育流程，提供学术利益，并作为父母的信息中心。
父母双方至少有一个重要的共同点:学生。Panfil(1995)断言，这一共同点可以作为一种催化剂，创造“两种语言群体的家庭相互认识的方式”(临187)。如果有适当的机会，交叉点可以扩大，创建连锁圈，通过双向项目，学校可以成为家长相互学习和分享专业知识的场所。Valdés(1997)希望双向浸入式课程能够参与“广泛的解放对话”，包括康明斯(1994)所描述的身份和经验问题的批判性检验。康明斯认为，这种水平的考试是实现教育公平所必需的。要开始朝着这个目标努力，首先必须扩大共同点，这样才能建立信任。没有这种对话，社会政治因素将继续支持现有的两层结构，构成错综复杂的课堂过程。
最近的项目发展
迄今为止，学校继续与其SNS父组件斗争。学校有一个非常强大的SNS，ENS为圣诞老人，多元文化的夜晚和科学家庭之夜等特殊活动。然而，活动SNS父母参与程序�仍然缺乏决策过程。
在地区一级已经发生了一些积极的变化。“健康起步补助金”为实施双向浸入式教育计划的三所学校中的两所的低收入家庭提供服务。另外，作为该研究场所的学校还获得了向低收入SNS家庭提供电脑的补助金。一名最近受雇的社交网络联络员为家长提供培训，帮助他们的孩子成长并为入学做好准备。目前还不清楚家长们是否如建议的那样，获得了关于双向浸入式教育项目的更详细信息。
最有希望的一件事是，在一所双向浸入式课程学校中，聘请了该地区第一位双语校长。在开学的第一个月里，与新拉丁裔校长见面的社交媒体家长数量显著增加。双向教师希望这一改变能在未来对社区家长的参与以及双向沉浸式教育项目的决策过程产生积极的、全地区的影响。
最后请注意
从这种数据分析中汲取的结论并不意味着这些学生假设的上级和下级角色将在所有双向浸入程序中表面。相反，意图是为了警告教育者，除非他们仔细说明语言指导和周到的父母参与组成部分，少数民族和语言多数学生之间的这些不对称关系有可能指导教学实践，以支持ENS的学术和语言发展以牺牲sns学生为代价。
图1.双向浸入学生的功能，角色和计划结果。
| 学生们 | 函数内 双向计划 |
角色服务 | 项目的结果 | |||
| 实体 | Æ | 需要确保sns的L1维护程序。 | Æ | 中标 专注于教学。 |
Æ | 浓缩 受益于L2收购和双人。 |
| 社交网络 | Æ | 作为L2获取的对等语言模型需要。 | Æ | 服务学生的需求。促进实体参与。 | ||
| Æ | 主要语言维护 L2收购和胆识。受益于主要语言的提高状态。 |
