小学沉浸式学生的阅读支持

《亚洲工业学会通讯》，2004年5月，第7卷第3期

Terri Fisher，助理教授，教师教育系，兰开斯特圣经学院，兰开斯特，宾夕法尼亚州

Priscilla Stoner，助理校长，纳特劳德小学，兰开斯特，PA

从纳特劳特小学的一年级浸入学生在信中撰写音节．

“Niños，我想把这本书送给你。”我们在qué piensan上可以看这本书吗?”一小群普通的一年级读者围坐在桌子旁，看着他们的新指南书。Sra。霍尔是一年级的浸入式教师，他鼓励学生对这本书进行预测，将学生的英语回答翻译成西班牙语，模拟新的词汇和正确的语法。这组学生在1月中旬阅读一本相当于阅读恢复8级水平的书。目标是让所有一年级沉浸式学习的学生在年底前达到16级的基准水平。还有许多工作要做。

学习用第一语言阅读和第二语言阅读

到了年中，一年级浸入式学习的学生已经学会了许多阅读策略。在幼儿园，西班牙语语音基础建立，部分通过顺序写作程序，这有助于发展自然发音，词汇和西班牙语语法的基础。一年级时，老师在这一基础上，在年初对自然拼读法进行了全面的复习。学生还会复习有关印刷的概念，例如从左到右、从上到下的阅读，标点的使用，以及声音、字母、单词和句子之间的区别。

在学习阅读时，说英语的学生利用三个线索系统:语义学、句法和自然拼读。对他们来说，语义学和句法从出生起就一直在发展。当英语一年级的学生专注于学习如何通过使用英语语法和意义来解码(发声)时，沉浸式学生必须同时学习三个主要的线索系统。例如，当读一本关于马的书时，一个讲英语的学生可以看着图片，立即提供“马”这个词并使用这个词马在句子上正确的句子中。讲英语的孩子正在学习倾听马匹（/ h /）的初始声音，并在页面上与书面单词马匹匹配。由于学生变得更加熟练，他将能够匹配结尾，然后媒体，声音。通过这个过程，他使用语法和语义的提示来检查自己。相比之下，西班牙浸没学生看着一匹马的照片，可以提供英文字“马”。但是，这不会帮助他在书面页面上解码“Caballo”这个词。与他的英语对手不同，因为浸入学生正在学习如何解码“Caballo”这个词，他也在学习这个词的含义。此外，他还在学习西班牙句子结构和语法。幸运的是西班牙语学习者，西班牙语非常一致。大多数西班牙语浸入学生获得学习读取的解码方面而无需很多困难。 Nevertheless, there are students who struggle.

阅读补习策略

在我们的西班牙语沉浸式课程中，我们发现并纠正了早期读者的多种阅读困难。学生们经常把西班牙语和英语发音混淆。对于那些还处于字母命名阶段，还没有内化字母发音的学生来说，尤其如此。此外，学生可以单独知道字母的发音，但将这些发音组合成音节和音节组合成单词有困难。此外，我们的许多第二语言学习者很难记住西班牙语单词的意思，一旦他们被介绍。即使重复使用，一些学生也记不住单词在句子中的意思，从而影响对课文的理解。流利度的下降往往是这些困难的结果，这反过来也妨碍理解。

要修复这些阅读挑战，我们使用许多不同的策略。侵略性的策略不是新的或独特的。然而，我们发现我们可以以略微不同的方式实施策略来满足学习以第二语言阅读的独特挑战。

指导阅读是我们一年级沉浸式阅读课程和补习课程的核心内容。在教室里，小而灵活的学生小组每周与老师见面三到四次，阅读并与老师互动。文章内容与该组读者的水平相匹配。此外，教师还要根据课文选择教学点。教学要点包括标点符号的使用、句子结构、语法用法和词汇。文本通常是一本小的、水平的书，大部分页面上都有图片，词汇和句子结构有所控制。大部分文本都是英语阅读指南的翻译。有时，这带来了一些困难，因为翻译的单词可能比最初打算翻译的文本要困难得多。然而，我们发现它们在发展基本词汇和语义方面通常是有用的。

对于需要阅读补习的学生，也可以使用引导式阅读。这使得学生每周可以多接触三到四次西班牙语文本。这种曝光率的增加对一些苦苦挣扎的读者有很大帮助。此外，阅读专家可以在更个性化的水平上为每个学生复习字母、声音和词汇。重点是完全通读单词，并在成功解码后流利地重读单词和句子。有很多重复的练习。

我们在一年级浸入式课堂上使用的另一个策略是“造词”。这个策略对于加强声音的融合非常有帮助，从而达到流利。虽然这个策略可以在整个班级中实施，但我们发现在一个小的指导小组中更容易管理和更有成效。老师给每个学生一套事先预定好的字母卡片。然后老师引导学生用字母拼出更小的单词或音节。然后这些块被组合成更长的多音节单词。例如，老师将字母卡片c, m, s, i, a, a分发给学生。首先，她让学生拼出mi这个单词，然后让学生拼出sa这个音节。然后让学生把这两个词块组合起来组成misa。最后，学生们被要求把剩下的字母和misa组合成camisa，在西班牙语中是衬衫的意思。 Other words that could be made from these letters include casa, saca, and cima.

对于需要额外阅读补习的学生，阅读专家使用“造词”策略来强化课堂上教授的模式和词汇，以及在阅读支持课堂上用于引导阅读的文本。跟在教室里一样，只是单词和音节不同。这有助于努力阅读的读者进行概括并提高流畅性。阅读专家经常给一年级学生寄一些卡片，要求他们在指导阅读文本中找到特定的单词。这让学生可以在家里练习他们的技能，也帮助父母学习一种简单的方式来支持他们的年轻读者。

Nitrauer小学一年级教师朱迪·霍尔(Jodie Hall)与一位新兴读者一起工作．

我们发现，一个“经过验证但确实有效”的方法是使用抽认卡，把单词和图片匹配起来。集中和宾果等游戏对一年级学生来说既有效又有趣。对于需要补习的学生，阅读专家首先关注高频词汇，比如一周中的几天、一年中的几个月、颜色、形状等。模式写作对于巩固经常出现的西班牙语模式也很有效，比如me gusta，学生们经常用可怕的yo me gusta。

对于一定比例的学生来说，早期读写学习在第一语言中是具有挑战性的。对于沉浸式学习的学生来说，这个挑战更加复杂和苛刻。通过上述实践，我们的大多数西班牙沉浸式学生获得了过渡到阅读真实文学的技能。