部分西班牙语浸入计划通过为所有人提供学术卓越而扩大
《亚洲工业学会通讯》，2004年2月，第7卷第2期
由杰拉尔德·亚瑟，校长，林德利小学，韦恩，印第安纳州
林德利小学是韦恩堡社区学区33所小学之一，是这个中等城市学区唯一的浸入式语言学校。一开始是每个年级一个班，有50个幼儿园和一年级的学生，现在每年都在扩大。到目前为止，林德利学院总共450名学生中有近400人被录取。到2005-06学年，所有林德利的学生都将成为浸入式课程的一部分。由于它的成功，该项目还扩展到Portage中学和Elmhurst高中，中学提供连续的第二语言学习机会。增长是积极的，但并非没有挑战。 |
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程序描述和背景信息
在林德利的部分西班牙浸入式课程中，学生接受西班牙语的数学、科学和社会研究的一天半天的指导。西班牙语艺术被纳入教学内容。另外半天的教学是用英语进行的，主要用于英语语言艺术的教学——阅读、写作和拼写。负责两种不同语言教学的教师定期合作，以确保学生理解英语和西班牙语的材料。这种合作可能包括英语老师用英语复习用西班牙语教过的数学课，或者应用共同语言艺术技能，明确比较两种语言。
当该计划开始时，林德利注册了三百名学生，官方能力为五百。韦恩堡社区学校是在建立磁铁学校的过程中，在邻里学校内建立磁铁学校，以确保所有教育机构都是种族平衡的。该地区还探索了替代教育方案的想法，可能将新家庭绘制到这种不利用的网站。地区领导人审查了沉浸式教育的研究结果，并了解到沉浸式课程中的学生在学校的学习和使用第二语言时更好地表演。关于这些调查结果的知识导致了该地区考虑在现有学校内作为一股小部分浸入计划试验。根据其第一委员会的指导和领导，在1992年秋季在林德利建立了西班牙浸入计划。
该计划被设计成一种单向的外语模式，目的是帮助母语为英语的学生学习西班牙语。大多数学生来自林德利社区地区，但韦恩堡社区学区内的任何人都可以入学。为了确保种族平衡，实行了抽签制度。社区学校为从校外来的孩子提供了校车。在接下来的六年里，这个小学项目从幼儿园扩展到五年级，并开始从每个年级一个班增长到每个年级两个班。作为校长，艾丽西娅·罗德里格斯-鲍尔(Alicia Rodriguez-Bower)成功地争取将该项目继续推进到林德利附近的Portage中学。
新的领导，新问题
1998年，鲍尔辞职。杰拉尔德·阿瑟被任命为林德利校长，杰夫·金被任命为波特奇中学校长。这两位负责人共同努力，以确保该项目继续发展。但是，有几个问题需要解决。沉浸式学习的学生学习理解和说西班牙语，但他们也需要具备更高水平的西班牙语阅读和写作能力。另一个问题是维持班级规模。从幼儿园或一年级开始参加这个项目的学生有时会搬出学区。因为除非学生精通西班牙语，否则浸入式课程不允许学生在一年级后进入该课程，所以到五年级时，班级规模经常减少到16至18名学生。更复杂的是，一年级后搬进林德利地区的学生被安排在全英语班，这使得这些班的规模更大。这造成了教学楼内教师之间的摩擦。
在2000-01学年，人们开始讨论如何解决浸入式教学日益流行的问题，这一点从选择参加幼儿园阶段的浸入式教学的学生的等候名单，以及全英语教学的班级人满为患的问题，尤其是在高年级。有各种各样的建议，但家长和工作人员之间几乎没有一致意见。
在2001年秋季迫使决定，主管坚持认为，在让所有学生都参与浸入计划并完全解散它之间的选择。经过几个有争议的父母会议和广泛的媒体覆盖范围，决定逐步逐步淘汰三年期间，并让所有林德利学生参与部分浸入计划。虽然这一决定激怒了几个反对部分浸入计划的几个非常出口的父母，但绝大多数父母都支持决定，并得到了解除决定的决定。
最终决定举行，从2002-03学术学年开始，幼儿园和一年级的所有入境学生都将成为部分西班牙浸入计划的一部分。从二年级开始，父母可以选择将他们的孩子放在部分浸入计划中或将孩子放在一个“双语”课堂上，通过西班牙语发生，但如果孩子不理解概念，教师可以使用英语。根据教师推荐和父母协议，学生可以留在次年的“双语”课程中或放在部分浸入类中。此外，任何新林德利的学生都将被置于“双语”教室中，因此他们可以开始学习西班牙语。意图是允许新生能够迅速学习西班牙语，这是第二年进入部分浸没课堂的机会。在2002 - 03年度完成二年级“双语”课程的十八名学生中有十名，被迁入2003-04学年的三年级部分浸没阶层。
由学术成就数据支持的全学校向沉浸式学习的转变
在秋季，印第安纳州学校管理印第安纳州际教育进展（I-Step）测试的检测。这些标准化的工具是英文，并提供有关学生的数学和语言艺术成就的信息，第三，第六等级。从这些测试的成就数据用于支持全部浸没的学校过渡，并且非常令人信服。在过去的六年中，浸入计划中的学生始终如一地表现出在数学中的全英语课程中表现出来，并且在过去的六年中为五年的语言艺术中的五个。从早些时候（1997-98至2000-01）收集的数据对于第六年级I-Step测试并未相互看起来与非浸入学生的表现相比。然而，2001年下降测试的分解结果表明，六年级浸入学生的五十五名百分之五十五名百分之一年的艺术试验与18.5％的非浸入学生（见下文等级）。2002年的结果表明，六年级浸入学生在标准化考试中的英语艺术部分中的八十五个百分比，相比英语只有46％。数学中的比较表现也是浸入计划的积极态度。来自2001年的I-Step考试的数学部分的数据发现，70.3％的六年级浸入学生通过I-Step，而非浸没的18.5％。2002年，六年级六年级浸入学生的百分之六十六岁，而不是英语学校教育的46％。
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直到2001年，全英语课程和浸入式课程之间的成绩表现也没有以种族背景进行分析。另一项分项分析的结果显示，无论是沉浸式教学还是全英语教学，非洲裔和西班牙裔学生的整体成绩都有所提高(见三年级各种族成绩图表)。在数学方面，三年级的非裔美国学生在连续五年的时间里表现出了稳定而显著的进步，直到2002年，分数出现了明显的下降。2001年，79%的非洲裔美国学生通过了三年级I-STEP数学和语言艺术测试。在2002年，通过语言艺术考试的分数下降到72%，通过数学考试的分数仅为45%。然而，参加浸入式课程的非裔美国学生的成绩比全英语课程的学生高出57%，比全英语课程的学生高出25%。对于西班牙裔学生来说，数据更令人印象深刻。总的来说，从1997年到2000年，该学校三年级的西班牙裔学生通过语言艺术部分的比例从20%上升到了83%。分数在2001年下降到67%，然后在2002年下降到50%。在数学方面，西班牙裔学生的及格率从91%下降到56%。 It is important to note that by 2002 only two Hispanic students remained in the all-English stream; all the rest participated in the immersion program. Neither of these two earned a passing score in language arts or math.
2003年秋季的I步骤业绩由印第安纳州12月发布。这是林德利三年级学生的第一年接受了西班牙语的一些教学。学校的整体分数增加了百分之十七的语言艺术，七十八个学生通过。数学分数达到19％，百分之八十八名学生中成功达到了国家的预期。对于少数民族学生，数据可以反映更大的收益。八十五名西班牙裔学生通过了测试的语言和数学部分。非洲裔美国人也做得很好，七十八名学生们通过了数学和语言艺术测试。
虽然分数的波动可以归因于许多可能的因素，如学生的能力水平或课程和教学实践的变化，数据的整体上升趋势表明，部分浸入式课程的学生在标准化测试中的表现优于传统全英语课程的学生。全区季度测试和教师评价的学生成绩进一步证实了同样的结果。在林德利小学(Lindley Elementary)，事实证明，部分沉浸式课程对所有学生的学业和社交都有好处。从家长、老师和行政管理的角度来看，学生认识和接受文化差异、语言差异，并认识到每个人都是独一无二的。
展望未来
目前，所有幼儿园都通过三年级的学生在西班牙语中有一些教学。所有返回的三年级学生都是西班牙部分浸入计划的一部分，或者在去年第一次通过西班牙语学习“双语”课程。我们预计林德利考试成绩将继续改善整个学校，因为所有学生都有机会使用两种语言而不是一个人发展他们的思想流程。
这些数据清楚地表明，部分浸入程序已经成功地帮助所有背景的学生对英语中等标准化测试更好。此外，教师观察到沉浸教室中的学生在课堂上更加关注，因为他们必须仔细倾听并寻找视觉和其他背景提示，以提高他们通过西班牙语讲授所教导的材料的能力。教师仍然致力于持续改进，并为未来两年传递州全州测试的所有学生的八十百分之八十。基于2003年的结果，应达到这一目标。
学校的信息
- 林德利小学
- 地点：印第安纳州韦恩（Urbor）（市区）
- 目标语言：西班牙语
- 程序类型：部分浸没
- 普利克姆开始：1992年
- 地区规模：32,000，一个初级浸入计划，中高中招生
- 社区学生有优先选择，额外名额抽签，要求学生人数达到种族平衡
- 注册：450，K-5
- 48%白人，27%西班牙裔，20%非洲裔，5%其他
- 53.6％免费和减少午餐
- 7％的特殊教育学生
- 4%有天赋和才能的员工/教师人数
- 20名课堂教师:10名西班牙语浸入式教师(5名母语为西班牙语)
- 5名母语西班牙语助理家长支持小组
- Padres en相关联（父母在联系人）
