与咪咪共度良宵!讨论浸入式课堂中的语言成长
2002年11月的Acie Newsletter，Vol。6，1
Amy Egenberger，浸入教育家和共同活跃的生活教练，Minneapolis，Mn
去年4月的一个周五晚上，88名来自双城都市区的沉浸式教育工作者和支持者参加了一场专业对话，受到了客座演讲者米里亚姆·梅特(Myriam Met)博士的启发。在长达一周的教学活动之后，有如此多的人参加了这次活动，说明了沉浸式教师的投入和热情，他们对沉浸式专业发展机会的渴望，以及Met博士的受欢迎程度。探讨读写能力、学术能力和语言能力之间的关系，讨论包括关于在浸入式课堂中提高学生学习的信息和方法。
该活动旨在支持专业对话并促进跨界的联系，该活动由公园西班牙豪华学校，明尼苏达州，明尼苏达州，明尼苏达州和双城市地区浸没网络（主要）。作为与同伴专业人士交往和联系的参与者，房间的能量在浸没教学中的独特呼出和对话中活着。
华盛顿D.C的国家外语中心K-12倡议主任。梅德博士博士为浸入教育的增长和发展带来了丰富的经验和热情。她曾担任马里兰州蒙哥马利县公立学校外语协调员十五年，此前，辛辛那提公立学校的外语监督员是辛辛那提公立学校的外语监督员，获得规划，实施和监督语言方案的经验。由于这些领导力，博士梅博士为规划，实施和监督语言计划带来了愿景和经验。她的知识，幽默和慈悲与她的观众共创。
遇见博士的地址始于承认在我们领域的事情发生改变和改进的情况。通过试验和一些重要的研究，我们更多地了解了良好的教学和学习。在曾经曾经是语言学习结果作为学习内容的副产品，我们现在知道内容教学自己不提供语言教学。关键问题现在指出了内容和语言中的提高指令。我们怎样才能在沉浸式课堂上成为良好的语言教师，使良好的内容课程成为良好的语言课程？在演讲中，梅博士举行了对浸入教学至关重要的各种问题。
为什么鼓励学生语言在口语和写作中有重要意义吗？
正如研究结果所表明的那样，Met博士强调读写能力是内容学习的关键工具，是成功获取、存储、解释和检索信息的关键工具。以口头语言为基石的读写能力也是儿童以后语言发展的主要工具。与仅仅用于学习的语言不同，读写能力将思考和信息结合起来，从而理解内容。此外，把口语和读写能力联系起来是理解的关键，因为，梅特博士认为，“只有当孩子们被迫谈论他们理解的东西时，他们才会开始理解。”
孩子们需要什么样的语言?
扩大学生的“词汇负荷”对口语和读写能力的发展都至关重要。学生对词义的认识需要从以下几个方面来发展:与内容知识相关的主题词汇、一般学术词汇(包括使文章或论述具有“学术性”的词汇)和一般词汇。教师需要通过教学生单词家族和帮助他们发现词汇联系来帮助他们扩大词汇量。例如，当单词在西班牙语中以“habl…”开头，或者在法语中以“parl…”开头时，它们的意思将与交谈或说话有关。明确地吸引学生注意这些基本语素是有用的。此外，梅特博士还指出，让学生接触各种文本类型的重要性，这对学术成功很重要。例如，叙述性、说明性、说服力和程序性文本需要根据不同的目的进行不同的阅读。
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扩展思考，结对，分享:通过整合口头和书面形式来构建口头语言使用的教学框架。(重建了Met博士演讲的一个开销。) |
在翻译中使用文化真实的文本是否更好？
在考虑使用真实文本的问题与U.S.中文中的文本中，梅博士提醒我们考虑我们已识别的教学目的，以便选择特定文本。因为文化以不同方式表达和组织思想，所以信息的文本呈现是不同的，必须以不同的方式阅读。当读者没有必要了解文化真实的文本时，阅读更加艰难。与此同时，这些文本可能是有价值的，因为它们提供了母语和文化的真实性，翻译文本无法提供。拜托博士称老师询问关键问题。例如，是用于开发词汇的文本，以帮助学生制定接近挑战文本的策略，或实现内容知识？“我的学生会在本课后知道什么，他们之前不知道或不能做什么？有什么证据让老师知道？”此类查询形状并提高教学选择，需要伴随文本选择。
如果扫盲在口语语言和口语中构建了识字性，那么推荐用于浸没指令的内容？
人们普遍认为读写能力是建立在口头语言之上的，至少在沉浸式环境下是这样。梅特博士对这种观点提出了挑战，他建议，从幼儿园开始，听、说、读、写这四种语言学习技能应该同时学习。例如，梅特博士建议教师为这种整合创造机会的一种方法是采用“思考-写-对-分享”策略(见本页图表)。学生的口语技能得到了其他三种形式的支持和加强。也就是说，把自己的想法写下来，听别人的想法，读别人的想法，这些都是学生产生口语的脚手架。由于学习者通过使用语言来提高口语水平，我们需要推动学生说话，但梅特博士警告说，教师往往不提供必要的支持，让学生产生扩展口语。“思考-写-对-分享”策略提供了必要的支持，并展示了这四种语言技能如何相互促进，从而进一步发展语言。
会议博士提到了加利福尼亚州的研究，在制作口语之前鼓励学生写作。学生使用试用和错误，词典和协作来起草他们在计算机上的工作。从那里，教师使用学生表现来确定所需的是什么。
教师如何鼓励学生增加对浸入式语言的使用，减少对英语的使用?
梅博士通过承认英语的便利，力量和地位，将浸入浸入语言作为共享价值的学校文化认为，在公开创造L2的尊重时，将浸入浸入语言作为共享价值。这意味着在学校一级，所有教师都需要承诺不仅在课堂上使用学生而是与同事和其他人的学校。对于成年人来说，例如，“确定英语更容易，而且我将西班牙语价值如此，我选择说西班牙语，”沟通有空间才能尊重两种语言。选择使用浸入语言，期待与他人的相同促进学校社区中每个人的浸入语言的使用。
什么最适合纠正学生口语的错误？
鼓励自我纠正。教师不纠正超出学生的理解和发展是重要的。梅博士指出，当老师重新重新学生的反应时，学生经常听到这一点，就像被理解，错误仍然存在。她建议我们参考Roy Lyster和其他人在纠正反馈的方式和当何时以及当纠正反馈的过程中所做的研究。
在结束时，Met博士注意到，如果不是多种语言，以前从未如此重要。从来没有浸入教育的工作过至如此至关重要。她深刻欣赏沉浸式教师每天都能的努力工作！
