父积液：二次浸没的关键组成部分
美国国际工业学会通讯，2003年5月，第6卷，第3期
由Martha Johnson，西班牙沉浸父母和前协调员，高地公园高级高，圣保罗，MN
如果你建好了，他们就会来。”明尼苏达州圣保罗的家长积极分子在游说行政人员和学校董事会成员将该地区广受欢迎的西班牙语浸入式课程扩展到高中时，就使用了这一口号。早在1995年，教育监就认为，在高中继续实施该计划的理由还不够充分，他说:“如果学生人数增加，将重新考虑增加该计划。”这不是浸入式西班牙语家长想听到的答案。八年级学生和家长们感到被背叛了。毕竟，这些学生一直都是“小白鼠”，随着项目增加一个年级，他们每年都有“新”老师。家长和学生们认为，如果学区迟迟不采取行动，就永远不会有足够的学生来建立一个高质量的持续浸入式课程。没有什么改变。
所以父母们决定让他们的声音被听到。从1995年2月到5月，数百名家长打电话、写信、游说学校董事会成员，并组织会议。他们坚持认为，尽管当时只有14名西班牙沉浸式8年级学生，但该学区已经迫不及待地要延长该项目。超过200名家长和孩子参加了5月份的最后一次学校董事会会议，从幼儿园到8年级的学生们用西班牙语和英语陈述了继续实施该计划的必要性。在学校董事会就这个问题进行最后一次投票之前的休息时间，两位家长领袖(其中一位是专业说客)走到大厅里再一次“说服”董事会。他们回来后把这个消息告诉了一排排的父母。这是一致的;西班牙语浸入式学习将在高中继续。大家都松了一口气，结论也很明确:家长的积极行动可以对二级浸入式课程的生存产生影响!
西班牙浸入高中
高地公园高中的西班牙浸入式课程于1995年9月开始，分为西班牙浸入式语言艺术和西班牙浸入式社会研究两个课程。此外，一名教师有55分钟的课时来协调项目。从那时起，高中发生了许多变化。基于网站的管理扩大了，学校改为每天4节课，国际学士学位和文科项目蓬勃发展，最近还引入了小型学习社区(Smaller Learning Communities)。至于浸入式课程，协调员的时间被取消，社会研究课程也不再开设。到2001-02学年，尽管9-12年级的西班牙语浸入式课程的学生人数已经超过75人，但浸入式课程已经减少到每学期提供一门语言艺术课程。
整个2001 - 02年学年7-8年级初级浸没父母组织了每月活动和商务会议，迅速揭示了在高级高级西班牙浸入计划中的问题和父母问题。仅仅生存不再是主要兴趣父母希望看到该计划的扩大和解决方案质量的更深层次问题，如课程对齐和持续的语言开发。
有了这些目标，初中沉浸式家长确定了具体的关注领域，设计了一个行动计划，并彼此分享信息来执行计划。和以前一样，他们写信、开会、打电话。尽管有许多忠诚的家长，但这项努力的动力主要来自其领导人卡伦·普拉扎(Karen Plaza)。她创建了一个电子邮件列表，让家长随时了解情况。她为学生们制作了关于家长会议和沉浸式聚会的传单，让他们带回家，为学校的时事通讯撰写文章，鼓励家长更多地参与，游说家长加入学校的网站理事会。凯伦在其中一封邮件中写道:“我们家长需要参与进来:倾听、代表并根据我们对学生和项目的关注采取行动。”凯伦成了让人们走到一起的催化剂。努力工作和决心最终促成了与学区负责人的会议，他向家长们保证课程将会有所改变。
高地公园高级高：西班牙浸泡课程的抽样 |
•第9阶级学者• |
西班牙浸没-高地联系（8015/8515） 课程描述：西班牙语沉浸高地连接是一门四分之一的课程，将向一年级的西班牙语沉浸学生介绍高地公园高中、其社区、历史、传统和期望。它将为学生提供培养责任感、自律和应对压力技能的实践。它将提供用西班牙语与他人交流和解决冲突的经验，并练习使用重要的学习技能。学生将参加与文化多样性相关的活动。最后，本课程提供了在分析兴趣、能力、工作相关价值观、职业探索、简历撰写以及在高地及以后制定教育计划方面的经验。 |
•9 -12年级 |
西班牙语沉浸-全球研究(8019/8519) (2003 - 04) 课程描述:全球研究是对世界不同地区和文化的比较研究。将特别强调人口、性别问题、宗教和环境问题。学生们将探索这些问题在不同的社会中是如何演变的。学生将有机会深入研究一个特定的地区。所有的课程作业和讨论都将使用西班牙语。学生将发展必要的知识和技能，以满足明尼苏达毕业标准:人与文化:多元视角7.3。 西班牙语浸没 - 公开演讲前IB(7011/7611) 课程描述：西班牙语沉浸式公开演讲是为想要提高西班牙语公开演讲能力的学生设计。该课程包括对公众话语的实际和理论调查，主要重点将在实际应用于研究，演讲开发，思想，组织，风格，观众适应和交付的支持。学生练习将包括信息和有说服力的演讲，具有广泛的口头和视频反馈。 |
西班牙沉浸式教学计划创造性地解决了主要的次要挑战
父母倡导再次产生结果。该区聘请了前次级浸入协调员2002年夏天。与高中西班牙浸入语言艺术教师一起，他们为9-12级的学生设计了一个扩大了4年的课程课程，同时考虑到许多独特的挑战在高中存在（见第3页的课程概述）。
关键挑战#1:低入学率，需要将项目和学生整合到更大的学校社区中。
如今，9-12年级大约有85名沉浸式学生。对9-12年级的学生开放的四年轮转课程提供了所需的学生人数，并允许更有效地利用现有的中学教师。我们也在努力重新定义西班牙语沉浸式课程，看看它如何适应高中的小型学习社区的环境。虽然这反映了一种融入更大的学校社区的努力，但第二种努力包括邀请学生参加浸入式课程，以选择非浸入式学生。这一群体包括母语人士，他们展示了强大的语言和读写技能，以及一些非常强大的传统西班牙语外语学生。我们相信，重要的是，我们继续接纳来自不同语言学习背景的学生，他们对西班牙沉浸式课程的沉浸体验感兴趣。与此同时，我们正在探索改进招生标准的方法，通过制定适当的评估来确保非沉浸式学习的学生具备必要的语言能力和读写技能。
关键挑战＃2：需要提供学生发现有吸引力和有趣的课程。
为了应对这一挑战，新的课程计划为沉浸式学生提供了更丰富的课程，探索高兴趣主题，并允许学生获得“挑战”学分。例如，我们不再每学期只有一门语言艺术课程，而是提出了三个内容领域的选择(一个是数学、社会研究和语言艺术)。
除了不断增加的多样性，我们还特意选择了一些我们认为会吸引学生的课程主题，我们知道这些主题是无法用英语表达的:文化人类学、政治科学和全球研究等。创意写作、公共演讲、电影研究和人权、戏剧艺术和服务学习也为西班牙语艺术课程增加了更有趣的内容。更有趣的内容，通过满足西班牙语艺术课程要求，给学生更多的选择，增加学生的兴趣。
吸引学生参加沉浸式课程的第三种方式是确保学生不会被要求在沉浸式课程和“挑战”课程之间做出选择。“挑战”课程包括具有所需的IB/IB预科资格的课程。此前，许多学生选择不参加西班牙语沉浸式课程，因为他们没有IB前或IB身份。现在学生可以在西班牙语沉浸式课程中学习IB课程。我们也希望我们的一些新课程最终将成为明尼苏达大学学院在学校项目中的一部分。该计划允许学生在学生高中教授的认证课程中获得大学学分。
关键挑战＃3：需要提供符合学校和国家毕业标准建立的课程要求的课程。
我们的课程计划为学生提供了一种履行学校和国家所提出的各种要求的方法。只有两个四分之一的课程产品，只针对9人，每年将每年提供给收入的浸入学生。其中一个，联系课程是学校的所有第9层年级所必需的，直到现在只曾以英语教授。它是一条调查课程，旨在帮助学生考虑职业选择，他们将在高地，发展学习和解决冲突技能的课程的范围和序列，并致周为其10年级 - 12年级的学习界。通过在西班牙语中提供这一课程，学生可以满足要求，并在西班牙语中课程。我们也看起来很长，努力毕业要求，并开发了满足他们的课程。因此，明尼苏达州毕业标准明确嵌入到大多数西班牙浸入课程中。
我们现在在哪里
我们正在努力全面执行。然而，我们的成功将取决于学校的预算、员工的可用性以及课程中的学生人数。还有很多事情要做。我们已经在为明年的这些课程配备人员，帮助高级管理层制定时间表，将新课程纳入较小的学习社区，寻找合适的教科书，并制定实际的课程。家长们正在积极帮助课程注册过程。我们也在寻求与明尼苏达大学合作，通过明尼苏达大学的大学课程，为大学学分提供低年级和高年级的社会学课程。
早在1994年至1995年，家长积极性是高地高中继续进行西班牙语沉浸课程的驱动力。现在，它是完善和推广扩大、更强、更有效课程的驱动力。为了确保其未来，家长、教师和管理者必须继续努力解决中学教育的复杂性。在过去两年中，我们在学习如何集思广益、为复杂问题提出创造性解决方案方面取得了长足的进步。Karen在邮件更新的结尾经常说：“我们可以而且确实一起工作，让事情有所不同。”这就说明了一切。凯伦，谢谢你的辛勤工作和奉献精神。
