浸入式教师教育
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《美国工业学会通讯》，2002年5月，第5卷，第3期

作者:Tony Erben，南佛罗里达大学外语教育与ESOL助理教授，佛罗里达州坦帕市

在过去三十年中，语言教育行业出现了许多所谓的创新，只有两项创新被认为对该领域做出了独特的贡献。一种是浸入式教学法(Krashen, 1984)，另一种是计算机介导的在线学习(Warschauer, 1997)。这篇文章的目的是(a)提供一种背景化的描述，说明在大学教师教育浸入式课堂中，当教学通过一种特殊的在线技术，即听力学，(b)描述发生在课堂上的语言学和教学的变化。

LACITEP演讲社区
以上提到的浸入式情境是中昆士兰大学的四年制教育学士学位项目，称为语言和文化初级教师教育项目(LACITEP)，其中高达80%的课程是通过日语进行的。与本研究相关的第二个方面是教育学生和教师到澳大利亚偏远地区教书的必要性。在昆士兰州中部，61%的学校位于农村地区，其中40%的学生人口在100岁以下，人口密度比率约为1.8人/平方公里(参考美国27人/平方公里;英国235人/平方公里;和韩国437 /平方公里)。为了直接应对这种情况，LACITEP项目中学生必须获得的基于技能的能力之一是熟练使用电子媒体进行远程教育。

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在LACITEP中使用的通信技术是听力学。听写技术是一种基于网络的媒体工具，它可以方便地在课堂上进行多媒体会议、数据会议和可视化会议。它提供了双向音频和双向虚拟-视觉计算机连接，使用户可以交互学习，存储和/或发送通过网络连接的独立计算机的图像和信息。它使链接的站点能够共享屏幕，这样任何写入或键入的信息都可以立即在所有远程站点上看到。因此，链接的网站能够共享软件工具，如Windows，并以交互方式使用这些工具。

在采用听写学的过程中，学生教师不仅要学会如何成为沉浸式教师，还要学会如何使用电子媒体。通过这种方式，学生教师正在为他们被安置在昆士兰学校的时间做准备，可能不得不在远程教育模式下教授外语。因此，沉浸式情境中的电子技术不是作为“对象”来教授的，而是通过其在情境嵌入、体验情境中的功能性使用来教授的。

听力学提供了许多话语模式。这些包括:
双向交互和同步白板。白板设施允许教师和学生实时互动。它允许参与者导入文件，并在这些文件的基础上重写，所有参与者都可以在所有地点同时看到这些文件。白板设施可以通过增加pentrays (pentrays是一种电子笔，可以让人在一个图形板或白板上写字)来增强。写在平板/白板上的任何东西都会出现在电脑屏幕上，然后可以剪切和粘贴成word文档);然而，大型课程和许多网站的成本变得相当高。

双向交互和同步聊天窗口。教师和学生都可以实时参与电子聊天窗口。“聊天窗口语言”或“电子邮件语言”更接近于口语的语言特征，而不是书面语言。一个参与者可以在聊天窗口中写消息，消息发送后会自动发送到所有网站。

双向互动和同步音频。音频连接可以通过互联网或电话会议的方式进行。至少，当使用audiographics时，每个站点必须访问至少一个电话点连接。在使用电话会议音频的情况下，需要两个电话连接。

我们非常希望利用互联网来制作音频和图像部分;然而，如果有有限的、旧的或不满意的电话线，这将严重阻碍互联网音频通信。

幻灯片。教师可以导入电脑生成的图片，这些图片可能以视频或静态幻灯片的形式呈现。“幻灯片放映”允许教师用图片来表达课程内容，并为学生提供视觉刺激。
字(词)处理技术。虽然教师可以选择使用这些设施中的一种来授课，但通常会使用多个设施。最初，教师和学生之间的所有互动都是公开监控的，所有参与者都可以看到所有的作品、文章或展示。当教师通过经验学会使用所有的设施时，学生就有可能在不同的地点进行交互，而不是通过教师进行交互。在这种情况下，许多学生的学习是“私人的”，只要学生选择自己选择的白板屏幕。

通过听力学介导的活动
听力技术以意想不到的方式影响沉浸式教师教育的实施。由于没有面对面的接触，教师和个别学生教师倾向于“更努力地工作”，以产生教学和/或语言线索，需要放大和/或缩小。
放大指的是那些课堂话语实践，参与者通过增加线索、符号和行为的产生、频率和/或强度来修改。放大的例子包括，由于延迟传输或引入通信协议，教师有必要增加问题等待时间，例如在每个会话回合后使用“10-4”，以便教师可以组织轮流提问。