Camberwell小学简介
Acie Newsletter，2002年5月，Vol。5，3号
由Helen Warnod，双语方案协调员，Camberwell小学，Camberwell，Victoria和MichèledeCourcy，教育学院，拉德罗贝大学，Bendigo，维多利亚
Camberwell小学是一所维多利亚时代的政府学校于1867年在澳大利亚墨尔本成立。它成为1991年维多利亚·苏的第一个英语/法国双语政府学校，其中六十三个准备儿童摄入。从那时起，学校向该学校增加了一年，在1997年之前与学校完全双语。 虽然学校的大多数孩子来自当地，随着该计划变得更好，它吸引了来自墨尔本其他地区的家庭。学校现在有一个候补名单，只有当地人口没有填补这些家庭，只能接受这些家庭。 该程序 Camberwell小学的双语计划在两个班级和两位教师上，他们与学生一起追溯到50％的教室或每个老师的家庭空间。在每年的每年从4到6级有两节和两个课堂教师，一个英语，其他法语。为了遵守维多利亚时代初年计划的班级要求，现在有三个课程到3年。学生在课堂教师和专家教师之间迁移。 英语教师提供英语扫盲计划和法语教师提供数学和法国识字。另一个关键学习区域（见术语表）通过英语和法国教师和专业课程教授的集成单元研究（见课程部分）。 直到1999年双语协调员也履行了课堂教师的作用。领导团队双语方案的重大要求由本金承认，双语协调员在没有家庭教学责任的情况下采取协调作用，以允许重大员工培训，指导，建模，专业发展，方案协调和实施。
课程组件 扫盲 双识字计划是基于维多利亚时代的早年项目方法（参见网站侧边栏，第14页），并在学校的所有年级水平与早期数值模型一起逐步实施。 在学年开始时，学生在阅读中分组使用内部开发的阅读活动。目的是在每个学年结束时重复测试。将分析此内部数据以创建内部基准进行阅读。 每两周一次会议为持续的专业发展和培训法语教师提供论坛。法国扫盲助理已从早期协调员收到一些培训，并在英语早期课堂上度过了时间，以进行观察。辅助AIDE是在重复识字会话中访问教室的时间表，可用于在课堂教师的方向下管理小组活动。辅助助手在书籍维护和资源准备方面还具有初期阅读组的作用。 广泛的资源已致力于执行本计划。法国教师每班时间都有一段时间;识字块一小时，计算数量1小时 累计评估在年初的同事们在年初进行口语熟练程度，阅读和写作水平。父母是有关他们的孩子的信息，每个学期用法语阅读和编写评估任务的课题/口头表现和例子。 数学技能 数学支持计划是第五年。在每个学年的开始，在数学中发现的学生，选择进入法国数学支持计划，为训练有素的教师助理提供个人支持。将支持计划的早期引入到学校的准备领域具有明显的改进，因此大多数学生在学期结束时留下了该计划的个人教学组成部分。然后，在课堂期间，在课堂上的课堂上的教师助手监测学生独立并提供额外的支持，如果需要，请提供额外的支持。 法国过渡计划 学生进入Camberwell小学的准备后[编辑。请注意，幼儿园后，有资格进入法国转型计划。参赛者被评估以确定他们的法语需求。制备后的法国转型计划为使他们能够学习在法国浸入课堂上下文中进行操作所需的词汇，为学生提供个人支持。该计划根据双语协调员的指导，由法国过渡助手提供。最初学生每周从课堂上撤回两次或三次，并在专门开发的个体计划上工作。 主要教学策略 集成单位是Camberwell的程序的主要特征。每个年级的两个合作伙伴教师，一个法国教学，另一个英语，另一个教学，合作他们的任期工作规划。这通常涉及使用主题，周围所有指令在关键学习区域（KLA）中旋转。过去的主题的一些例子是“迷你兽”单位（参见新闻通讯的“桥梁”），以及“在海底”的单位。 最近的课程决策侧重于技术KLA的信息股，其中整合了整个集成单位的法语信息技术。（这些单位已经由教师开发成盛开的矩阵绘图，bl÷学习目标和加德纳的多种智能理论的分类学。在这个问题上看到了桥梁文章。） 评估实践 在维多利亚时代的学校，课程设计和评估的基础是课程和标准框架II（CSF II），其中包括儿童应该知道和能够在其教育的特定阶段进行的描述，在准备的特定学习区域10.第10年级教师提供课程重点，结果和指标，即学生在每个级别的每一层达到那些成果的结果。股线在克拉斯各不相同。 评估和评估是持续的，也是所有活动的组成部分。年级教师在每个孩子上保留详细的档案，收集工作样本和工作分析，完整的学习结果检查，并观察组和测试的表现。工作人员为每年的法语目标和学习结果制定，纳入了CSF的学习成果。 向父母报告有各种策略：
美国读者会在上述所有内容中注意到正式测试的缺乏。最近向澳大利亚学校介绍了全州测试，但仍在审判阶段。
计划评估 法国浸入计划是每年审查所有双语计划工作人员的投入。外部评估已经调查了父母÷和学生÷态度;课堂语言模式，以及法国和数学学生技能的发展。研究人员报告了儿童热烈的回应，以学习法语，许多人都认为是他们上学日的一部分。调查的父母认为该计划总体上取得了成功，称其优势围绕着学习另一种语言并向其他文化发展开放性。 父母和社区参与 过去的父母之间有一些紧张的父母，这些父母通过更传统的方法教授法语，谁希望看到更多的基于语法的方法，以及那些了解并赞成更多交际方法的人。学校与其社区之间的持续和反复沟通，加强该计划，并促进积极和热情的支持。 父母经常在课堂上找到，以MERAID方式协助教师。实际上，没有额外的手，早年的识字计划可能相当难以管理一个人，涉及它所做的几个学习中心。 媒体资源 与澳大利亚的所有浸入计划一样，寻找适当的资源和用于课程的材料是一个不断的挑战。在第二语言中设置儿童认知发展程度与他们的语言能力之间的良平衡意味着为母语儿童设计的材料不适合，因为语言水平太高。类似地，由于所涉及的语言水平较高，为全浸性计划开发的材料也不适合。因此，与澳大利亚的所有计划一样，大量的教师时间和努力被投入到学校÷S计划中使用的材料开发。 节目亮点和挑战 学校的主要票据指出，寻找合适的教师来员工该计划是一个持续的挑战。但是，团队教学结构，在讲英语和法语合作伙伴共同努力，在规划儿童方案中是一个显着的力量。该计划的受欢迎程度在初中学校[Ed.Note：Migher Reades]增加到三个，这增加了关于教师的报告的额外负担，因此正在制定和试验简化的报告系统。 |
澳大利亚教育术语词汇表
双语教育=两种语言的教育/部分浸没（不存在完整的浸没程序）
CSF.（课程和标准框架）=教育，培训和维多利亚州（墨尔本）所概述的范围和序列
综合单位=在所有关键学习领域跨越课程教授的主题
主要学习区（凯拉斯）=联邦政府确定的8个基本学习领域
l=英语以外的语言
准备=幼儿园（1年级= 1级等）
学校信息：
Camberwell小学 |
招生：
向区内的所有儿童开放 |
学生人口：
430岁毕业的学生K-6 |
教师员工人口：
教师：27 |
