Techno Tips：明尼苏达州向世界

上述交易所可能发生在任何两个十岁的孩子之间，除了几个关键差异：一名学生住在Edina，Minnesota，美国和另一个在阿比扬，Côted÷Ivoire，谈话是法国人，它发生了通过电子邮件在几天的跨度范围内。

文化和地理

几年来，诺曼底法国浸没小学的四年级教师团队一直试图解决问题。我们如何帮助学生理解，真正了解，文化与地理之间的联系？我们可以做些什么来帮助我们的学生掌握我们所做的事情，我们吃的东西，以及我们如何生活在很大程度上，我们恰好在我们碰巧生活？两年前，我们的四年级社会研究课程仍然雄心勃勃的转弯，以解决这一关键的理解，我们的团队决定开发一个涉及电子邮件访谈，互联网和其他媒体研究的集团技术项目，以及PowerPoint®演示文稿。

使用电子邮件和互联网

为什么我们选择电子邮件和互联网进行此课程挑战？我们的原因很多：

• 为了解决目标语言中缺乏物料的永无止境的浸入学校困境（我们为法国人提供了更多的麻烦，对于社会研究课程而不是任何其他课程面积）;
  
  
• 解决文化与地理学之间的联系，这是明尼苏达社会研究毕业基准标准的大部分部分，地理和公民身份，由我们的学区在第四年级;
  
  
• 满足我们学区÷S四年级学生的信息素养要求;
  
  
• 要解决另外两项毕业标准：媒体，观察和调查，这涉及研究和面试，以及技术技能，这涉及数据呈现和从电子来源收集信息。

在2000年夏天，当诺曼尔德的四年级团队的两名成员获得了来自Edina公立学校的课程写作课程，为他们的课程开发“技术融合”单位的课程写作课程。曾经驾驶后，这些单位将提供给地区其他地区。几个星期在发展中度过。虽然在本课程写作阶段奠定了良好的基础，但必须指出的是，大多数实际课程开发都会以中游的主要改进，所有团队成员所做的重大改进。

项目的要素

• 学生们被置于四五群的合作团体，每个小组被分配了世界各地或美国的不同部分。
  
  
• 每个小组的每个学生都有两个文化兴普（食品，服装，住房，金钱，语言，过去时报，产品或种族）和一个地理特征（地理，气候，植被或地形），用于开发调查问题。我们发现帮助学生发展有趣和合理的问题是一个有价值的学习活动。
  
  
• 然后学生在线上网寻找可以回答他们问题的电子邮件交换可能性和网站。
  
  
• 在收集信息后，然后组创建了显示其研究结果的PowerPoint®演示文稿。然后，这些演示文稿与其他班级分享，以便研究路易斯安那州的那些学生可以了解刚果共和国，反之亦然。

评估

在各个领域中评估学生，包括信息素养技能，集团工作贡献，质量和疑问和信息收集的信息。

结果

我们对学生感到高兴÷兴奋的参与和发生的真正学习。然而，必须说明，我们遇到了巨大的困难，为我们所选择的所有地理区域寻找适当的互联网资源。虽然具有法语的来源是有益的，但阅读水平往往太高，信息不够精确。当学生试图进行电子邮件访谈是该项目的关键部分时，另一个问题会出现。虽然学生非常勤奋地电子邮件向许多人发送电子邮件，但绝大多数没有回应。今年通过限制研究范围，我们攻击了这些问题。而不是五个或六个不同的地区，我们对我们已经有了课堂电子邮件交流和建立的信息网站来限制研究。我们觉得我们仍然可以解决关键概念（文化受到地理影响的影响），同时消除死亡端。

最后，我们认为，通过电子邮件交流提供互联网和现实世界通信提供的目标语言中获益的好处是浸入沉浸式课堂的伟大福音，并且超过了任何困难的教师可能遇到的困难。