跨课程（FLAC）的外语：次级后级别的浸入选项

去年秋天，我的一名学生在课后停止，讨论她继续在第四学期大学层面学习法语和文化的选择。“我刚刚完成了我的语言要求的序列，”她说，“我很乐意采取更多的法国人。但我是一个科学专业，我根本没有房间我的时间表法语课。我该怎么办？“

过去，我可能一直在努力为这个学生找到一个令人满意的答案。然而现在，我热情地回应道:“注册医学、伦理和社会专业，这是一门跨学科课程，由哲学、社会学和法语的教授教授。”

我的学生似乎有些怀疑，直到我向她解释，这门课将如何让她有机会在为“跨课程外语”(Foreign Languages Across the Curriculum, FLAC)部分专门设计的作业和讨论中运用自己的语言能力和文化知识。

什么是flac？

十年来，圣奥拉夫学院教师来自人文，语言和社会科学的成员在经济学，历史，宗教，社会学和政治学中重新设计了适当的课程，以允许学生在外国人中做一些课程语。选项包括中文，法语，德语，挪威语，俄语或西班牙语的对话组件。在一小时的每周会话中，学生阅读并讨论与核心纪律课程相关的指定外语中的材料。因此，内容和语言的集成成为FLAC组件的焦点。

成功的FLAC课程和模型

圣奥拉夫学院的教职人员对现实生活中的语言使用有着浓厚的兴趣，这与学院致力于为学生提供当今快速变化的世界中的全球视角有关。为此，参加FLAC项目的教师提供的课程主要吸引三类学生。他们中的一些人试图通过将他们对外国文化的知识与另一个学习领域相结合来满足通识教育的要求。另一些人想要加深对世界上某个特定地区或另一种文化的某些方面的理解，将其作为自己特殊学习课程的一部分。最后，许多学生报名参加FLAC课程，要么是为了准备出国留学，要么是为了回国后更成功地将校外体验与校内学习结合起来。

成功的FLAC课程的名册反映了其教师的专业知识以及中间高于高级语言能力的学生的利益。近代法国，中国文明，苏联和俄罗斯外交政策等课程，现代拉丁美洲吸引了学生对某个地区的历史和发展感兴趣。在历史背景下的基督教神学等产品，玛勒布里妥和当代拉丁美洲问题在选定的话题中为学生提供了不同的文化观点。

教师成员在外语组件的教学课程中表现出巨大的创造力和灵活性。随着时间的推移，三种组件模型以满足我们学生的需求。在“单一教练”模式中，学科或核心课程教授对语言成员唯一的责任，并与学生讲述外语。在“丰富的读数”模式中，核心课程教授在外语阅读的材料英语中引发了讨论。最后，“配对教练”模型，也被称为“圣奥拉夫型号”，因为我们的FLAC计划的开创性努力，使两个教练共同以创新的方式协作。外语教授负责外语组成部分;核心课程教授作为参与者参加语言课程。

FLAC是给你的吗?

圣奥拉夫计划最初依靠外部资金来源，如国家人文基金会(NEH)和改善高等教育基金(FIPSE)。最近，弗吉尼亚·安·德克尔·格鲁特(Virginia Ann Dekker Groot)家族为表彰该项目对学院国际教育的成功贡献而建立的捐赠基金继续推动FLAC的发展。这笔捐赠使我们能够向参与该项目的教师提供适度的津贴。然而，参加FLAC的真正动机是让学生“亲身”体验到用原语分析文本的渴望和热情。

尽管你的机构可能没有资金用于这类教师的发展，你仍然可以采取以下初步步骤，以实现这类综合研究:

• 识别能力经常使用外语的学生，不论是为了研究目的以增进对学科的了解，还是作为专业领域;
• 头脑风暴在一起关于链接或配对语言和其他学科的现有课程的方法;
  
• 设置每周非正式的对话表学生和教师可以在外语中讨论课程内容;
• 涉及政府的成员在开发短期和长期目标中，以更有效地将语言和内容集成到课程中;
• 与那些有经验的人联系通过登录到网络讨论列表（例如Flac-l@listserv.brown.edu，通过课程跨越语言。