双语浸入:档案
芝加哥的幼儿计划

2000年11月的Acie Newsletter,Vol。4,1号

由Sonia White Soltero,Ph.D.助理教授,双语分布教育,
Depaul大学教育学院


Maestra,VenAquí,yo soy un libro!“
老师,来这里,我是一本书!

一位活泼的一流的非洲裔美国女孩对我说这件事,因为我向邻里芝加哥公立学校办公室迈向办公室。因为Lamanda和我在西班牙语中互相沟通了一段时间,我马上明白她的意思。Lamanda是过去两年曾在幼儿中期双语计划的学生,真的意味着说她想要(Quiero)一本书,让Quiero(我想要)混淆大豆(我是)。虽然她的陈述是不准确的,但她的话毫不费力地出现,她的发音和语调是惊人的。

Lamanda在以西班牙语解决我的信心反映了对语言和她使用它的舒适程度的亲和力。Lamanda是芝加哥公立学校的大约5,150名学生,沉浸在一个真正的欺营人和双语课程中,学习和发展他们的第一语言和第二语言,与母语人士的同行。

芝加哥的安德森社区学院善意 -
姜顿班用两种语言庆祝学习!

节目背景

1998年,芝加哥公立学校(CPS)开始在几个学龄前提供早期儿童双语课程。由语言,文化和幼儿教育办公室赞助的倡议目前从K到二年级实施,并在155所参加的邻里学校提供155所教室。该计划的最后阶段将增加2001 - 2002年学年的三年级。

计划目标

CPS早期儿童敞篷双语计划的主要目标是在第三年级的阶段实施文化和语言发育适当的课程,所有学生都通过严格的学术计划开发他们的第一语言并学习第二语言。母语英语扬声器和英语学习者在一起参与丰富的教育体验,实现该计划的三个主要目标:

  • 学生在第一语言和第二语言中培养了高熟练程度
  • 学生在两种语言中的学术领域或高于等级
  • 学生展示了积极的跨文化态度和行为。

程序组件

这种系统全文计划的最关键和创新的要素是对双语教师员工的承诺,以及其独特的父母参与和培训。

双语教师实施了两个课堂设置之一:(1)团队教学,两位教师在两种语言群体的指导下合作,但每个人都是只对一种语言负责,或(2)独立的,双语教师负责指示两种语言的语言组。所有教师都参与了该计划提供的员工开发服务。这些讲习班已涵盖第一和第二语言习得,双语开发,最佳实践,评估,课程开发,学习中心以及双语教育中的实施和管理问题的主题方法。父母的服务包括父母 - 志愿者培训,家庭识字,育儿技能,营养,家庭和学校的联系,多元文化体验和第二语言发展。

幼儿时期的双语计划倡导利用学习和教学策略,这些策略在具有合作学习,专题方法,学习中心,动手教学和学习等方面的发展中建立了建立在发展上的学习和教学策略,以及适当使用技术。核心课程以两种语言都教授。幼儿性双语计划中最重要的房地之一是在大多数学校的一天中整合语言群体,以便学生在学习语言和文化的学习以及内容领域进行互动和合作。

该计划还提供了丰富的学习环境,这些环境在英语学习者和母语英语扬声器之间发展双语,双语和文化理解。学校实施80 - 20或50 - 50型指令。实施一个模型的决定是学校决定。主要语言是西班牙语和英语;然而,两所学校以中英文提供该计划。

幼儿时期的双语言计划为参与学生开发两种语言提供独特的机会,以形成积极的自我形象,以增加对其他文化的更好的不足和尊重,并从事动态和挑战性的学术课程。该计划符合普通计划教师有价值的知识和关于英语语言学习者的经验,提供双语教师接触和有关一般方案学生的信息,并为双语和一般计划教师在所有儿童指导中提供有意义的合作的机会。最后,该计划将父母和社区带来了最佳和持续的家庭和学校之间的沟通,理解和合作的机会,以及父母自己的个人成长的重要和相关资源,并协助他们的孩子的学术,语言学和社会发展。

目前学年的目标是专注于第一和二年级教师的员工发展。CPS的整体学术焦点是识字开发和阅读成绩改善,因此一年级的教师将参加第一和第二语言支持学生识字和口语发展的服务(CPS已实施强制性阅读评估类似于阅读恢复恢复的英语和西班牙语中的运行记录,在孩子的母语中)。对二年级教师的支持将专注于双语实现以及第一和第二语言识字和口语发展。规划明年的计划扩大到三年级也将成为今年目标的一部分。最终的优先事项将征求校长的更多反馈,并为29所参与的学校之间提供对话的机会。

安德森社区的幼儿园
学院在其本土的期刊中回应
英语老师已阅读后的西班牙语
共享阅读期间的书。

计划实施

在该计划的初始阶段,制定了指南以提供一致性和连续性。这套原则形成了芝加哥公立学校的幼儿早期双语计划的框架。

早期儿童双语计划组织组织指南

  • 课堂集成与目标语言的母语人士母语扬声器。
  • 按时间,房间,内容区域或教师分离语言。
  • 目标语言至少使用50 - ,最好是80 - 百分比的语言组的时间。
  • 符合条件的英语语言学习者被纳入国家或地方过渡双语教育授权的资金,到了符合退出标准的时间。
  • 西班牙语或中文学习者没有资格在国家过渡双语教育下进行资金。
  • 语言类别可用于指导课程和警报教师对学生的第二语言开发。
  • 教师每周至少举行三次,以协同规划。
  • 第二语言开发严重依赖于语言小组的社会化和互动,以了解第二语言和学术内容。
  • 学生最初学会阅读和写入他们的母语。
  • 在第二语言(L2)中识字介绍开始前K.L2中的正式扫盲指示从二级开始。
  • 父母被告知了关于该计划的持续基础,学生的学术和第二语言进步,以及他们作为教室和家庭教育合作者的角色。
  • 该计划中的所有学生都应满足或超过CPS学术标准和目标,包括ESL标准和目标。
  • 学校和父母努力尽量减少流动性和消耗,以确保该计划中学生的最佳学术和语言成果。

计划挑战

与任何示例性教育计划一样,在这种系统中的参与者在这种系统中,双语倡议不断反思学生,父母,教师,教室和学校的不断变化,其中计划运营。

试图在如此大量的邻居学校的实施尤其有问题。每所学校都有自己的支持系统,教师培训和经验的变化,人口统计数据(教师和学生)的转变,以及影响双语学校一致性和均匀性的其他因素。由于未授权双语言程序,因此必须响应每个学校的需求或情况。因此,在现场进行了许多节目决策。

然而,幼儿时期的双语计划鼓励以下领域的学校之间的一致性:

  • 两种语言的时间分布
  • 制定对双语教育的全面了解
  • 平衡教师培训水平
  • 使用适当的教学材料
  • 整合多元文化课程,和
  • 增加父母参与和理解。

为教师提供培训和双语言服务为本普通的战略困境,他们不愿意允许这么多让课堂留在课堂上。提供教师培训的创造性和实用方法始终处于支持人员会议的最前沿。例如,课程前两天开始这一学年,100名双语课程教师参加了一整天的服务。教师被带到了参加,并获得了免费材料。所有教师都收到了云,Genesee和Hamayan(2000)的双语指导手册的副本。该计划还计划扩大学校网站访问并增加支持人员的数量。

父母参与取得了成功,特别是对于少数民族父母来说,他们倾向于更常见和始终如一地参与。到达英语父母已成为优先事项。该计划已被授予美国教育部职称VII授予父母参与,将为双语教育,计算机使用,育儿技能和其他问题提供服务。该计划还将选择一些父母参加由授予资助的职业阶梯计划。

结论

CPS早期儿童双语计划为语言少数民族和语言多数学生提供独特和特殊的教育体验。来自不同文化和语言背景的学生与两种语言进行协同合作,以两种语言进行学习,社交和智力互动,以了解彼此的语言和文化,并开发自己的母语。该计划为学生,教师,管理员和家长提供持续支持,以确保计划的连续性和持续改进。教师,教师助理,管理员和支持人员致力于实施这一进步和动态教育倡议。

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