家长-老师角色的转变
沉浸式学校的组织

经过14年的服务-忠诚的，慷慨的服务-我们的西班牙浸入式PTO现在比以往任何时候都不重要。总的来说，这是件好事。

我们筹集的资金对教师来说仍然很重要，我们组织的活动很受欢迎，当我们需要参与政治时，我们可以填满学校董事会的会议室，但这些都不是我们项目日常生存和成功的核心。

创建一个程序

当我们的项目在1985年开始时，没有人真正知道如何创建和维持语言浸入式学校。教师、行政人员和家长——作为家长-教师组织——必须(也希望)密切合作，使之生效。那时的家长所做的不仅仅是提供学生和资金:他们招募了更多的学生，也招募了教师，游说学区官员，在土地上搜寻教学材料，并帮助开发课程。他们是企业真正的合作者，先驱，专利商标局是他们有组织的机构。专利商标局的会议充满了激情，因为失败是可能的。

当然，这种精力和参与的强度不可能无限期地持续下去。每个参与的人都期待着那个时刻——尽管这个时刻看起来非常遥远——当学校可以像其他学校一样独立运作，人们可以放松一点。

这确实发生了，但花了很长时间。实验进行了7年，甚至8年，专利商标局的小组委员会每月开会，有时甚至是两周开会，讨论和计划数学、计算机和科学课程，家长和教师平等参与。在我们庞大的课程委员会中，关于浸入式语言的理论和实践的问题被讨论了很长时间，讨论的强度如此之大，偶尔还会有不满情绪，以至于委员会最终不得不解散。家长有时仍然在寻找和招募教师方面起主导作用。专利和商标局的会议仍然几乎完全由委员会报告、讨论和投票组成——很多很多的投票。

建设我们的社区

然后，9年后，专利商标局的角色突然发生了变化(如果这里可以用这个词的话)。我们的常务委员会停止了会议。我们将股东大会从报告和投票改为信息论坛。我们开始更多地关注社区建设而不是课程。

许多因素促成了这些变化，这些因素可能在大多数语言浸入式课程中都很常见。以下是其中的四个。

第一个在美国，我们培养了一批经验丰富的教师，无数关于课程和实践的决定形成了一种让几乎所有人都满意的做事方式。

第二个，已开发了教学资源。不仅学校积累了自己的材料储备，市场上也提供了更多的材料，大学也在培养更多合格的教师候选人。父母不再需要帮助寻找或创造早年所缺少的东西。

第三在美国，学区学会了给予我们的学校适当的自主权，并给我们派了了解和关心语言浸入的管理人员。

第四在美国，最了解和最关心理论和实践核心问题的父母们的创始一代继续前行。后来的几代父母，还有老师，都倾向于接受事物本来的样子。这是有道理的，因为这个项目非常成功。

简而言之，十年之后，我们的西班牙语浸入式课程已经成为了它的创始人所希望的——一所像其他学校一样独立运作的学校，而且可能会更好。显然，专利商标局的角色必须改变。它确实改变了。如上所述，每月的大会从报告和表决改为新闻会议。在四年多的时间里，我们与特邀专家讨论了标准化测试、中学西班牙语沉浸式教学和语言沉浸式理论等主题;我们为当地学校董事会选举候选人举办了论坛;我们会见了来自附近浸入式学校的老师和家长。

我们完全放弃了常设委员会;我们现在只在需要时设立临时委员会。我们给了我们的官员更大的权力，在不征求成员意见的情况下做出开支决定。我们建立了定期的、不变的筹款方式，这样，除了特殊需要，人们每年都知道会发生什么。

我们开始更加注重社区建设。在最初五年左右的时间里，这个项目规模很小，尽管学生来自城市的各个角落，但它享受着一种自然的社区感。但当入学人数超过400人左右(现在是650人)时，这种感觉就消退了。因此，美国专利商标局创造了更多的社交活动，例如给所有二年级学生的父母一个聚会的机会。

激励自己

对于任何自愿组织，如PTO或PTA，一个巨大的挑战是让其成员做一些有趣的事情。筹集资金固然重要，但还不够。人们在共同完成有用的项目中找到乐趣和满足感。这些项目对培养新家长的领导能力和专门知识也至关重要。

随着我们的西班牙语沉浸式课程现在成熟和蓬勃发展，找到有用的项目不像以前那么容易了。幸运的是，事实证明我们的专利商标局是灵活的。现在的领导已经回到了报告-讨论会议的风格，这给人们提供了最大的机会提出新项目。当他们这样做时，成员们通常会支持他们，因此PTO利用新的想法和新的能量来重新创造自己。