三名五年级学生在全浸入式课堂上的英语和西班牙语使用

许多研究人员一致认为，在加拿大和美国的公立学校中，教授第二语言最成功的项目之一是语言浸入式教学。尽管在许多问题上的研究都集中在多年来,一个反复出现的问题,已承认只有马虎地研究,观察由研究人员和教师一样,当沉浸的学校里的孩子长大以后,他们不使用第二语言专门(Tarone 1995年情郎,166)。基于之前的研究，Tarone和Swain得出结论，孩子们在谈论学术话题时使用第二语言，而在社会交往中使用第一语言。

课堂上不同的语言使用可能有很多原因，例如较大的孩子从不同的对话者那里获得更多的第一语言的机会，课堂上英语水平的提高，英语受到校外多数文化的影响，孩子们在课堂上执行的任务的类型，或者年龄更大的小学生正进入青春期前，他们可能有特定的互动需求，而这些需求可能无法通过使用第二语言来满足。为了进一步阐明第一语言和第二语言在沉浸式课堂中所起的作用，这项研究跟踪了三名五年级学生在一学年(1994- 1995)的全西班牙语沉浸式课堂中的生活，以及他们在教室里的日常活动。

使用案例研究方法，本研究探讨了（1）互照者在L1（第一语言）和L2（第二语言）使用中的学生 - 教师和学生 - 学生交互的影响;（2）西班牙语和英语的差异使用，而孩子们在课堂上进行学术任务，以及任务类型与语言选择之间是否存在可衡量的关系;（3）L2是否用于冬季单词和短语的生产;（4）L2是否被用来反映和谈论语言本身（金属语言意识）;（5）当儿童提到课堂外的“青少年”文化时使用l2。

方法

这项研究是在一个K-5学校进行，位于美国北部郊区的北郊。参与是该区居民的自愿。孩子们来自家庭背景，代表着广泛的社会经济水平。这些学校的绝大多数孩子来自单语英语家庭，学校位于一个不靠近西班牙语社区的地区，所以参加这所学校的孩子一般没有机会在外面讲西班牙语学校。

幼儿园和一年级的所有课程教学，包括阅读和语言艺术，都使用西班牙语。小学二年级第一次引入英语，每天上半小时英语语言艺术课。人们花在英语阅读和语言艺术上的时间逐渐增加。在这个浸入式学校，五年级是小学教育的终点。

教师是双语的，母语不是西班牙语就是英语。同样的老师从二年级开始教授西班牙语和英语课程。三名五年级学生被选中参加这项研究，Leonard, Marvin，和Caroline(为了保护他们的身份，名字被更改了)。开学时他们才十岁。这三个孩子来自以英语为母语的家庭，没有说西班牙语的祖先。在研究进行时，他们的兄弟姐妹要么在这所学校上学，要么在这所学校上学。孩子们计划在从这所学校毕业后参加中学西班牙语维持课程。他们尊重老师和课堂规则。在社交方面，这些孩子彼此之间并不是最好的朋友，尽管他们在一起工作得很好。

数据收集程序

通过各种技术（1994年9月至1995年6月）通过各种技术收集数据：（a）直接观察，（b）在课堂内外采取的广泛的野外票据，（c）与儿童的非正式访谈老师，和（d）记录数据。（所选儿童在十三个胶带会话中的每一个期间穿过连接到无线发射器设备的翻领微电话。每个录制的会话从20到90分钟变化，并覆盖了一系列活动。）一旦收集数据并转录，定量和定性进行分析。

结果

数据显示，这个五年级教室里的孩子在与老师交谈时，以及在学术和非学术环境中与其他孩子交谈时，都使用第二语言。具体来说，研究发现对话者的类型对三个孩子的L2(西班牙语)使用有可测量的(统计上显著的)影响。这三个孩子在和老师说话时总是用西班牙语，但当对话者是另一个同伴时，其他变量(如“开/关”任务、活动内容和其他社会关系)就会起作用。一个有趣的发现是，个体对话者对L1和L2的使用有特殊的影响;例如，Marvin的存在显著促进了更多的第二语言在这个课堂上的使用，尽管他在社交方面不是班里最受欢迎的孩子。马文被选为参与者，因为他的语言行为似乎与班上其他孩子不同。他是唯一一个即使在课外也坚持用第二语言说话的孩子。他的行为与五年级其他孩子的初步观察不相符，这些孩子在课堂上使用两种语言，在课间休息时使用英语。因此，当我们考虑到Marvin的个人特征时，我们可以理解捕捉个别儿童在课堂上对第二语言使用可能产生的不同影响的重要性。如果我只看组数据，这些结果就会丢失。

任务类型对第一语言和第二语言的使用也有可测量的影响(统计上显著)。创造性写作和阅读等内容领域促进了第二语言在课堂上的更多使用，而数学、社会研究、科学和艺术和工艺没有(更多地使用第一语言)。这些结果表明，当任务的目标包括专注于第二语言(如创造性写作)时，儿童在更大程度上使用第二语言，而不考虑其他因素的存在。对这些语言相关任务的进一步分析表明，孩子们所做的不仅仅是“专注于任务”和/或专注于第二语言。他们在第二语言中共同构建对话(Vygotsky 1978)，帮助彼此增加对第二语言的使用，并就第二语言中的语言问题进行讨论并得出结论(Swain and Lapkin 1998, 332)。在这些活动中，孩子们使用第二语言的次数比其他任何内容领域都多。通常，教师没有意识到在同伴小组工作中产生的语言输出，因为他们没有直接参与引发语言输出。

本土词汇的使用(例如:“cool”)只占英语数据的10%，西班牙语中也没有涉及青春期前的主题(比如男朋友/女朋友)。最后，研究发现，尽管存在个体差异，但同一组因素——对话者是谁，研究的内容领域是什么，以及孩子是在做任务还是不做任务——解释了这三个孩子对第二语言和第一语言的使用。通过收集“自然发生的”数据，窥视伦纳德、卡罗琳和马文的生活，让我得以挖掘教师和研究人员经常错过的互动。我能够描述孩子们使用第一语言和第二语言的情况，这些情况是由项目、教师、研究人员、课堂任务以及每次互动中出现的社会关系所设定的。

结论

研究结果得出以下结论:

（1）尽管文献中的其他报道，但本研究发现，这三个浸入式第五年级学生使用L2比其课堂上的L1多。他们确实与老师和其他孩子说话。单独的单独预测语言在老师时使用，但当对话者是另一个同行时，其他变量也发挥作用。

（2）这三个孩子的语言选择是对话者，内容区域和正在开/关任务的函数。

（3）任务类型对第一和第二语言使用具有可衡量的影响，提供EVI-Dence，当任务的目标包括关注L2以及内容时，儿童在更大程度上使用L2。

(4)这些儿童使用第二语言来谈论和反思他们对语言的使用。这个结果很重要，因为从发展的角度来看，这个年龄段的孩子元语言能力有所提高。因此，这些儿童的认知成熟表现在L1和L2中。

(5)尽管个体差异，同一组因素解释了所有三个孩子的L2和L1使用。这表明他们属于同一个语言社区。因此，我们可以推测，课堂上其他孩子的语言使用将是这些相同变量的函数。然而，由于这是一个案例研究，需要更多的数据来观察超过三个孩子的行为，以证实这一说法。

对教学和未来研究的启示

从结果报告的结果，我建议教师包括在整个课程中集团创意写作活动的机会，以增加学生的L2在课堂上使用。使用诸如数学和科学等非语言相关内容的创新写作活动来确定L2增加是否是由于活动的类型（语言上的焦点）或单独的内容的类型，是有趣的。

另一个问题是个人差异在组成的作用中的作用。鉴于对L2使用的不同口腔效果的结果，教师应考虑到此变量。对话者将影响其他儿童的L2输出，并配对不同类型的对话者可能有助于增加这些类中的整体L2输出。如果教师有关于每个孩子的语言使用的个人信息，他们可能能够在课堂上引出更多总体L2。

选定的参考书目