辛辛那提:20多年了
浸入教育

由于我们以令人难以置信的快速速度进入全球新千年社会，因此由于触及关键的技术通信的神奇网络，似乎对外语教育的重要性提高了意识以同样快速的速度。曾经参与过外语教学的人，特别是在沉浸教育中，这是我们不应该忽视的机会。以有意义和实用的方式教授外语一直是许多节目的目标很长一段时间。现在，由于在学校创造了多元文化和全球环境的兴趣日益越来越令人兴奋地，这种情况比以往任何时候都比以往任何时候都更有利于，以开发新的浸入计划和现有的改善。我很激动，即我在夏天的研究所举行乐趣的Acie通讯，卡拉和研究所工作人员已经向我们提供了这个机会和中等来相互了解，从彼此的经历中学习，并推广其中一个我们已赋予的最珍贵的礼物：人类的沟通。

海诺德外国语学院是俄亥俄州辛辛那提公立学校的磁石项目之一。该学院是Mimi Met在20世纪70年代构想的外语磁铁计划的“副产品”，主要为从幼儿园到八年级的少数族裔学生服务。任何居住在特定地区的学生都可以申请该项目，该项目提供法语或西班牙语作为浸入式语言的选择。这为所有的孩子提供了一个机会，并因为没有事先筛查，也提出了一个潜在的挑战，工作人员必须沉浸在学生的能力水平，而不管。课堂通常代表着广泛的能力，尽管这在任何课堂都是具有挑战性的，但在沉浸式课堂中尤其如此。

海诺德学生和老师在行动!

当然，公开入学并不是我们面临的唯一挑战。正如这种类型的程序所涉及的那样，忠诚教师的可用性有双重证书（小学教育和外语），缺乏浸入特定的教师培训，以及通过目标语言的熟练程度标准来记录成就的需要是一些我们定期遇到的问题。我们拥有幸福的幸福，依靠热情的工作人员和一个校长NélidaMietta-Fontana，他诚实地相信以有意义的方式教导第二语言，世卫组织与教师，主管和现在的校长有关。

他即使在物理设置中也反映了多样性。为了在两种语言浸入程序之间促进统一，两者都被居住在一个建筑物中。工作人员组织成球队，每个人都由两个英语教师，一个西班牙语和一位法国老师组成。让我们仔细看看他现在的海上。

令人难以置信的蛋!海诺德的一个科学实验。

我们的一位资深教师Carmen Reusing非常清楚，在这个项目中工作不仅有很多挑战，也有很多回报。卡门教授三年级的社会研究、科学和西班牙语数学强化课程。她说，努力通过第二语言来达到地区要求，赢得家长的信任，在不降低课程质量的情况下调整课程，在能力和背景方面与高度多样化的儿童社区合作，并服务于所有学生的需求，这些都是这些挑战中的一部分。卡门看到学生们在浸入式学习环境中取得的稳步进步，与她在传统外语学习环境中的经验相比，她感到很有成就感。她自豪地为创造一个使儿童能够了解其他文化的国际环境作出了贡献。

卡门通过建立学生在某一单元所需要的词汇来开始她的内容课。她的黑板总是很有条理，学生们知道他们会在黑板的左边找到本周的生词表。卡门为“社区:农村和城市社区的差异，相似，e interacciones entre Comunidades rurales y urbanas”(社区:农村和城市社区的差异，相似，和相互作用)这一课准备了一组生词，学生将在口语和写作中使用这些生词。使用教科书ciudad y campo(Scott-Foresman;Schreiber, Stepien, Patrick, Remy, Gay， & Hoffman;1984)和de adiante mar a mar（Houghton Mifflin; Armento，Nash，Salter，Wixson; 1992）并从不同来源的文献中纳入文学，学生发现了学习词汇的应用。在这种情况下，学生将阅读，随着Carmen的指导，“El Ratoncito de La Ciudad Y El Ratoncito del Campo，”AESOP的寓言在Escaleras Lectura（Harcourt Braces Jovanovich; Barrera，Canales，Rosenberg，Villarreal; 1987）。然后，Carmen准备了她在黑板上写的课程的摘要。总结仍在董事会上至少两天，或直到学生熟悉它。

使用所提供的信息，学生们现在搬到书面调查问卷，这些调查表都是理解检查和评估工具。教科书，课堂和其他文献之间的连接不断建立。使用Venn图表等图形组织者，学生被要求代表城乡社区之间的差异和相似之处。此活动还用于评估学生使用所获得的词汇的能力。

文化的融合总是存在的。在这节课中，卡门与学生讨论西班牙语社区和他们自己的社区之间的异同。她使用许多资源，如幻灯片、视频、海报和其他视听材料来帮助学生掌握概念。学生们用简单的文字和图形表示制作小册子，带回家与父母分享。观察Jacinte Lytle的法语沉浸式课堂是另一种享受。通过使用大量的能量、动手活动和智慧，Jacinte给一群四年级学生上了一堂关于动能的科学课。每节课都是复习之前学过的概念和词汇的机会。和许多浸入式教师一样，Jacinte明白，学生之间的互动是语言发展的必要工具。学生们轮流向对方演示他们的实验结果。在辛特的教室里，连数学课都变成了语言课!

隔壁在西班牙浸入四年级课上，学生正在学习密度的科学课（照片，第11页）。Vicky Richter，自成立以来一直在该计划中，使用大量重复，记忆和戏剧化来构建必要的词汇。与Jacinte的课一样，学生在课堂上移动并使用目标语言进行交互。每节课都成为语言课。学生在他们的笔记本中记笔记并写下稍后将共享的句子。接下来，他们为他们的个人科学期刊编制了课程的摘要。期刊样品将被纳入地区的特定主题的投资组合。鼓励学生在家里分享他们的工作。在与地区标准保持一致中，父母被要求签署一份核实核实，验证他们有机会参加孩子的学校经历。与每个浸没情况一样，符合地区要求的物理需求和压力不断存在。

作为我们项目的高潮，学生在八年级时有机会去法国或西班牙旅行(取决于教学语言)。不幸的是，由于费用问题，很少有学生能去旅行。我们一直在探索新的可能性，为更多的学生提供这宝贵的机会。