为什么要重新考虑沉浸式学生社会心理的重要性

《亚洲工业学会通讯》，2009年2月，第12卷第2期

作者Pam Wesely，博士研究生，第二语言和文化教育，课程与教学系，明尼苏达大学，明尼阿波利斯，明尼苏达州

现代浸入式教育的研究成果，尤其是美国的研究成果，都更多地关注与语言习得和教学相关的问题，而不是沉浸式学生的社会心理学。这些学习者的特点，如语言学习动机、态度和跨文化能力，已经在一些出版物中进行了探讨，但这些特点显然没有被强调，因为它们更倾向于与学术成果和程序相关的问题。Genesee在2007年的研究报告中也证实了这一点，该报告列出了在外语沉浸性研究中最一致的十大发现。十个调查结果中有九个反映了对语言能力和学术成就的调查结果;只有一本涉及到“对另一种文化的理解和宽容”(创世纪，2007，第10页)。我们还可以在这里指出，“对另一种文化的理解和包容”只是语言学习者社会心理的一个方面;其他因素当然也会影响他们在沉浸式环境下学习语言的体验。

现在是时候重新考虑浸入式学习的社会心理学的重要性了，原因有很多。正如Genesee的文章所指出的，沉浸式课程的目标不仅仅是双语言或多语言，还包括文化多元性以及对多样性的欣赏和肯定，这表明更多关于学生对其他文化和语言的态度的研究可能有助于教育工作者创造更有效的沉浸式课程。此外，关于沉浸式教育之外的第二语言学习动机的研究表明，学生的动机始终与课堂上的成功和坚持有关(Dörnyei, 2003)。关于沉浸式课程的定性和定量研究都表明，研究人员需要关注更多的学术和课程限制来理解自然损耗(Foster, 1998)。最后，只有少数在浸入式情境下的研究全面地探讨了语言学习者的社会心理;更常见的是，研究人员选择学生态度的一个方面，并进行详细调查。

是什么影响了学生学习外语的动机?

鉴于这些令人信服的理由，扩大我们对沉浸式学习者的社会心理学的理解，语言学习动机是一个很有前景的研究途径。自20世纪80年代中期以来，该研究最普遍的定义是根据语言习得的社会教育模式。在这个模型中,学生的动机被认为是影响他们对其他文化的态度,父母的态度,他们的学习焦虑,他们实际的欲望就像找工作,他们的态度类和老师,和他们渴望成为目标社区的一部分(加德纳,1985)。显然，这种语言学习动机模型包含了语言学生社会心理的许多重要方面;探索性质的研究也可以扩展这一因素列表。最近对参加暑期强化课程的高中以上学生的语言学习动机的研究，如Goldberg和Noels(2006)在《加拿大现代语言评论》上的文章，已经纳入了种族认同、外在动机和内在动机等问题。以及在语言学习过程中和之后的其他因素。

最终，对沉浸式学生的社会心理学进行更多的研究，有助于增加沉浸式课程的教师、家长和管理者的知识体系，他们希望更多地了解学生是如何体验沉浸式教育的。反过来，这可以导致更好和更完整的理解学生的成就，项目损耗，以及学生如何思考和感受在我们的课堂上的日常基础。