通过研究生学习加强浸入式教育:阿拉斯加的一个例子
美国国际电工学会通讯2009年2月第12卷第2期
阿拉斯加费尔班克斯大学助理教授Patrick Marlow和助理教授Sabine Siekmann
由于少数民族语言社区与语言丧失作斗争，许多学者(Hinton & Hale, 2001;Johnson & Swain, 1997)和社区活动家(Kipp, 2000)现在认识到浸入式教育是恢复少数民族语言为社区使用的主要手段之一。尽管如此，沉浸式课程并不是阿拉斯加目前唯一的，甚至不是最常见的项目类型。鉴于浸入式教师的数量相对较少，以及语言维护和复兴所涉及的复杂问题，对任何社区来说，创建一个浸入式课程都是一项艰巨的任务。由于当前和潜在的沉浸式教师缺乏当地(阿拉斯加)专业发展机会，这项任务变得更加困难。由于国家认可的浸入式教育专业缺乏针对阿拉斯加环境的课程，并且要求学生离开他们的社区，这些课程无法满足yes 'ik浸入式教师的特定需求。与此同时，专门为邑益浸入式教师量身定制的本地项目也存在问题。学生人数少会使这样的项目不可持续，而且狭隘的重点会排除那些对其他类型的语言编程(包括耶益克语和英语)的领导职位感兴趣的学生。在这篇文章中，我们将讨论一个项目(阿拉斯加费尔班克斯大学第二语言习得和教师教育硕士项目)是如何试图调和这些需求的。
上下文
中部耶普尼克语是一种高度濒危的语言，传统上在阿拉斯加西南部使用。这个“亚利桑纳地区”的面积大致相当于亚利桑那州，人口普查中约有23,000名亚利桑纳爱斯基摩人分布在60多个村庄。交通工具仅限于飞机、船只和雪地摩托，因为没有一个村庄有公路相连。只有大约四分之一的彝语村庄有大量儿童以彝语为第一语言长大(Krauss, 1997，第6页)。
该地区60多所学校和9个学区已经发展了广泛的邑邑语课程。今天，课程类型包括语言和文化丰富课程，过渡双语课程，旨在帮助母语为耶普ik语的人习得英语，以及浸入式课程(包括霍珀湾的胡珀湾学校，奎斯卢克的Ket 'acik Aap 'alluk纪念学校，以及伯特利的Ayaprun Elitnaurvik)，旨在促进耶普ik语作为祖先语言(重新)习得。
板岩
2006年，获得了一笔资金，用于创建第二语言习得和教师教育硕士学位(SLATE)资助资金被指定用于项目发展(合作伙伴会议，教师时间)和学生支持(学费，费用，旅行)，为四名阿拉斯加本土博士生和来自三个合作学区(下Kuskokwim，下育空和Kuspuk)的多达20名硕士学生提供资助。考虑到相对较小的人口基数和广泛的项目类型、语言需求和目标，专门专注于浸入式教师的研究生项目被认为是不切实际和不合适的。一个更广泛的项目允许硕士教师从课堂教师和地区管理者中招募浸入式课程和传统双语和英语语言课程的参与者。项目教师认为，更广泛的项目为沉浸式和非沉浸式教师提供了重要的机会，可以就各种主题达成共识，包括(但不限于)不同项目类型的目标和期望(例如，沉浸式，早/晚退出双语教育，纯英语)，标准化测试的价值和局限性，阿拉斯加原住民/美洲印第安人和双语教育政策对当地教育计划和结果的历史和影响。
鉴于石板计划的许多目标和多个受众，教师们花了一年多的时间与当地社区和地区代表合作，开发相关的课程(见下面的课程列表)，交付模式，研究范式和招聘过程。2007年夏天，20名硕士学生开始了课程学习。在撰写本文时，首批参与者中有18人仍在继续该项目。其中包括6名浸入式汉语教师、4名非浸入式汉语教师和8名英语语言发展教师。
交付
严格的传统模式，通常假设全日制在校学习和独立的学生工作和研究项目，将不适用于上述社会语言学背景。任何项目都必须认识到，阿拉斯加土著学生在历史上很难完成研究生学位，部分原因是他们居住在偏远的村庄，只能通过飞机、船只或雪地摩托到达。此外，我们与阿拉斯加土著学生合作的经验表明，许多学生普遍喜欢合作学习环境。这种偏好可能会加剧学生在传统课程中的相对孤立，进一步阻碍学位的完成。
为了克服这些障碍，SLATE创造性地解决了课程交付和指导/研究。在课程交付方面，我们能够利用阿拉斯加大学在夏季强化和远程教育课程方面的经验，在这些课程中，学生群体一起完成课程。我们已经通过指导研究协作(grc)将这个队列模型扩展到指导和研究领域，下面将更详细地解释。
虽然课程要求(见下文)与全国现有的应用语言学或TESL课程类似，但我们的SLATE课程通过以下方式满足了浸入式教师的需求:a)增加具体的课程，以帮助学生理解和调查与他们、他们的社区和他们的学校相关的问题;b)修改课程内容，重点关注儿童的第二语言习得、双语和语言问题。语言学习中的文化和身份，以及c)建立课程授课的队列。下面将详细描述每一种方法。
SLATE硕士要求
LING 600 -应用语言学研究方法- 3cr。
语言分析原理，3cr。
第二语言(L2)习得- 3 cr。
第二语言教学理论与方法- 3cr。
LING 611 -课程与材料开发
LING 612 -语言评估- 3cr。
LING 650 -语言政策与规划- 3cr。
LING 695 L2教室的多元文学- 3 cr。
一门经研究生委员会批准的选修课- 3cr。
LING 698-Research (6)
或ling699论文(6)-6学分
具体的课程
在彝语语境中(以及更广泛的阿拉斯加本土语境中)，有必要解决语言丧失、语言复兴的复杂问题，以及英语和彝语(以及其他阿拉斯加本土语言)在现代社会中的适当角色。随着越来越多的社区转向浸入式课程来解决这些问题(1/3的SLATE学生是浸入式教师或管理人员)，SLATE有必要解决阿拉斯加环境下浸入式学校的具体需求和担忧。
虽然语言丧失和语言复兴的问题是通过大部分课程来解决的，但有一门课程是专门针对这些主题的。在语言政策和规划方面，学生接触到各种描述和解决语言损失和振兴的模型(例如，Fishman, 1991;Hinton & Hale, 2001;克劳斯,1992;Paulston, 1994)。此外，学生还将探索美国和阿拉斯加语言政策的历史和现状，以及该政策与双语教育之间的密切联系(例如，Alton, 1998;库珀,1989;克劳福德,2004;马洛2004)。在阿拉斯加的浸入式教育背景下，这些主题对于理解阿拉斯加的教育背景是必不可少的。
在另一门专门为石板课程设计的课程——多元文学，学生们将文学的概念扩展到书面文字之外，包括口头叙述、视觉表演以及歌舞。这种扩大与我们的背景特别相关，因为叶克文化植根于口头传统，不仅涉及讲述故事，还通过叶克舞蹈和歌唱表达。尤其是浸入式学校，他们的课程建立在叶益派价值观和生活方式的基础上，在这些价值观和生活方式中，识字是至关重要的。
课程内容修改
SLATE项目中每门课程的内容都经过量身定制，以满足沉浸式教师和不同语言项目教学同事的具体需求。在语言丧失和复兴的背景下，叶益克地区的语言项目的重点自然是儿童在浸入式和其他有指导的环境中习得第二语言的过程，而不是成年人在自然环境中的学习。因为yes 'ik语言课程的首要目标之一是让学生充分利用这两个世界，所以几门课程的讨论都围绕双语:双语的类型;双语的认知和社会效应;培养双语能力的因素;培养双语教学模式;双语、语码转换与语言丧失;双语和双重辩证法。与国内和国际上类似的课程相比，石板课程更多地纳入了第三个主题，即强调语言学习中语言、文化和身份之间的联系。
课程交付的队列
在某些情况下，课程中有目的的分组可以让浸入式教师深入讨论与他们独特情况相关的主题。例如，在课程和材料开发课程中，大部分的课堂时间都是在学校设置的小组讨论中度过的。通过这种方式，所有的浸入式教师一起工作很长一段时间。这种协作工作培养了一种沉浸式队列的感觉，也导致了在沉浸式学校之间共享材料的意愿。第二语言教学的理论与方法课程将这一概念进一步推进了一步，因为它分为两个独立的部分进行教学:一个是针对yesik语言教师的，一个是针对英语语言教师的。未来提供的课程数量将不可避免地取决于学生的构成。
研究
为了促进合作研究，学生被组织成四个指导研究协作(GRC)。每个GRC都专注于一个一般的研究领域(课堂教学、多元素养、评估和语言规划);每个学院都由一名教职员工领导;每个小组由一名阿拉斯加本土博士生和五名硕士生组成。集志会每两周举行一次。这些定期的GRC会议促进了个人和小组研究议程的发展，并允许同行，博士生和教职员工之间的持续交流。为了将课程内容直接与研究联系起来，鼓励硕士学生将个别课程作业直接适应他们预期的研究。
如上所述，GRCs包括课堂教学、多元素养、评估和语言规划。在每个GRC中，学生专注于一个特定的研究领域。例如，课堂教学法GRC课程的学生注重课堂教学;Multiliteracies GRC研究阅读和读写能力的发展;评估GRC侧重于项目结果和评估;而语言规划则侧重于社区、家庭和项目层面的决策过程。来自所有四个GRCs的个别学生正在进行与沉浸式实践和实施相关的研究。正在进行的个别项目的例子包括:
- 课堂教学:来自Ayaprun Elitnaurvik的一名二年级教师研究员正在调查唱歌在习得耶比克语中的作用。具体来说，教师研究员将研究唱歌是否能帮助学生学习理解和使用yesik语中的属格格。研究人员认为，歌曲的输入将帮助她的浸入式学生注意正确的语法形式(注重形式)，并最终掌握它们。
- Multiliteracies:来自霍伯湾浸入式学校的一位幼儿园教师兼研究员正在调查她的学生对彝语读写技能的习得情况。具体来说，教师研究员将在没有教师研究员额外指导的情况下，调查儿童习得彝语读写能力是否有助于儿童习得英语读写能力。该研究包括频繁的家访，以确定儿童家中使用的识字实践的范围。
- 评价:来自胡珀湾浸入式学校的三年级教师研究员正在对胡珀湾的浸入式课程进行评估。具体来说，教师研究员将1)调查浸入式课程是否符合Johnson和Swain(1997)对浸入式课程的定义，以及2)确定该课程的本地目标，并评估该课程是否成功地实现了这些目标。
- 语言规划:Mikelngutt Elitnaurviat(贝瑟利的一所英语学校)的一名英语语言发展教师兼研究员正在调查家长在英语和yesik浸入式教育之间的选择。具体来说，这位教师研究员(她本人是一名英语授课的小学生和一名彝语浸入式小学生的家长)将调查父母对学校教育的态度、彝语文化/身份和“成功”的定义，以确定教学媒介选择背后的主要驱动因素。
随着SLATE赠款进入第三年，也是学生资助的最后一年，我们可以开始看到我们的项目对yep 'ik地区浸入式教师教育的影响。在20名硕士生中，有18人仍在攻读该课程，其中包括所有6名浸入式教师。对于一个服务于全职农村教师的项目来说，这个保留率是非常高的。此外，所有学生都在为他们的论文研究收集数据，并有望在年内毕业。
虽然完整的项目评估超出了本文的范围，但在我们正在进行的评估过程中，交付模型——特别是队列——已经成为成功的关键。在过去的两年里，学生们在专业和个人层面上建立了牢固的关系。他们通过反馈、反思和分享想法来相互支持;在你有压力的时候，他们会给你精神上的支持和急需的幽默。尤其是浸入式教学的老师们开始把彼此视为一个学者社区，为未来的合作而努力。以下引用自一名学生在课程与材料开发课上提交的论文:
与其他浸入式课程建立联系听起来令人兴奋，对我和我的学生来说是可行的。事实上，在我们的一次课堂讨论中，我和同事们兴奋地讨论了社交网络在我们的项目中是多么有益。我们当时约定，我们将坚持执行我们的计划。
随着石板课程从拨款资助的课程转变为UAF课程的永久部分，教师们将开始从阿拉斯加各地招聘其他语言教师。我们最好的招聘工具是现有的学生群体。在大学课堂上建立合作的基础上，学生们正在以各种方式共同分享他们的知识和技能:开发跨场所教学，将技术整合到他们的教室和学校场地;为他们的同事提供在职教师培训。鉴于这种势头，石板学院期待着在毕业后很长一段时间内与这些学生中的许多人继续合作。米
尾注
1.SLATE项目是在2006年9月获得的美国教育部资助下开发的。课程教员包括课堂教学首席研究员Sabine Siekmann博士;Patrick Marlow博士，社区语言规划联合首席研究员;琼·韦伯斯特博士，多元文学;Marilee Coles-Ritchie医生，评估。博士生包括Hishinlai ' ' Kathy Sikorski '， Language Pedgogy;社区语言规划顾问艾普莉·拉克顿;Theresa Arevgaq John，多文学;斯蒂芬·沃克·查尔斯《评估》
