浸入教育，种族和收入：城市地区的浸入学生

2008年11月，2008年11月的Acie Newsletter。12，1号

Doreen Krueger，德国和教师教育教授，Concordia大学威斯康星州，梅隆，Wi

本研究在2000年和2001年进行的研究中进行，检查了城市环境中的语言浸入。这种城市背景增加了各种民族背景的问题，各种各样的社会经济水平，以及学习风格和学习挑战的潜在多样化。这位第一节城市中西部的第一个沉浸式计划的格兰维尔是研究的学校网站。其早期浸入计划通过5年级，附近学校的延期浸入计划包括6至12级。该研究提出了多项质量和定量方法解决的问题。观察教室，调查分发给三个不同年级类别的学生，5，8-10,9-12和高中，个别面试会议是通过调查学生的代表性样本进行的，最后，标准化的考试成绩分析了。其中一项研究的局部问题探讨了语言浸没教育经验对非洲裔美国学生和经济弱势背景的影响。

虽然已经发现加拿大浸入计划存在于大部分中产阶级学校，但本研究中的学校包括一个更多样化的学生体。在这项研究时，有590名4K-5学生，其中36.1％被确定为少数民族学生，从43.4％之前下降。在该群体中，1％被确定为西班牙裔或美洲原住民，其余的是非洲裔美国人。二十五名儿童获得午餐或减少午餐的儿童，下一年的29％下降。整体地区，61.2％是非洲裔美国人，14.2％是西班牙裔，4.2％是亚洲人。百分之八十的学生有资格免费或减少午餐。

Maibaum是在学校年度幼儿中举行的传统庆祝活动的一部分。

比较三年级阅读测试结果

在早期的全浸入式课程中，学生被教导首先阅读浸入式语言，在这里是德语。二年级开始进行相当于每天三十分钟的英语阅读。因此，预期和大多数研究证实，英语阅读技能的一些滞后将是明显的一两年，直到英语阅读技能可以提高到年级水平(Holobow, Genesee, Lambert, Gastright， & Met, 1987;求爱者,1990)。但是，在三年级的时候，浸入式德语学习的学生和该地区的所有学生一样，都要接受英语阅读测试。表1-2和图1比较了浸入式学校和学区作为一个整体连续11年(1988-1989 - 1999-2000)的三年级阅读成绩，这是基于学区要求的标准评估，即三年级威斯康星阅读理解测试(WCRT)。



使用描述性统计数据，表1显示，当平均分数平均在十一年度，德国浸入GR中的德国浸入学生。3始终表现出读书，无论种族背景如何。

表2显示了2x2因子Anova（方差分析）的统计输出，旨在测量两个独立变量（种族和学校）对依赖变量（阅读分数）的效果。测试结果表明学校和种族的重大效果。换句话说，来自德国浸矶学校的学生比参加地区学校的学生表现得显着高于参加地区学校的学生（与78相比，达到92的比分），请参阅F（1,40）= 34.48，P <.001。（的<0.001的p值指示小于1000机会1所观察到的差异是由于偶然或错误。）另外，白色的学生比非白色students1（91和79平均分数显著更高得分）阅读分数（f（1,40）= 28.5，p <.001）。最后，在图1中，结果表明学校类型和种族之间的显着相互作用（F（1,40）= 5.41，P <.025）。(A p-value of <.025 indicates a less than 2.5 in 100 chance that the differences observed were due to chance or error.) This finding may suggest that in the immersion program a student’s ethnic background is not as big a factor in determining reading performance as that found in district schools as a whole. That is to say, participation in the German immersion school seemed to narrow the oft-seen gap between White and Non-White students.



总而言之，早期的外语浸没似乎对白人或非白人学生的阅读成就似乎没有负面影响。两个学生团体都表现优于地区平均值。此外，沉浸式学生与整个地区性能相对于地区表现较小的阅读性能差距。

比较标准化数学分数

在我的调查和采访中，有相当多的学生质疑浸入式学习可能对他们的数学能力产生的负面影响，所以我比较了三个学年的数学标准化测试结果。数学几乎完全是用目标语言来教授的，因为程序设计者假设数学内容较少依赖于语言，因此很适合用一种新的语言进行教学。

表3显示了GR的百分比。4名学生在1997 / 98,1998 / 99年和1999/2000年学年为学区报告卡收集的测试数据，基于测试数据的数学标准。经济上处于不利的儿童被确定为有资格免费或减少午餐的人。该地区144所小学中只有20所学校的学生在1999/2000学年的熟练程度上进行了70％或更多的学生，其中四所学校的四个学校有90％的学生。四个是德国浸没学校。与地区或州百分比相比，每年在德国浸矶学校的熟练程度上达到更高比例的非洲裔美国学生。除了1998年至1999年外，这也是白色学生的案例，其中他们在州级以下的百分点被得分。对于经济上弱势学生，来自浸入学校的学生总共比地区或国家级的同一组更好地得分。对于非经济弱势学生，分数也在更高，但对于1998 - 1999年的学年，该集团在国家级的学生与学生的普通级别得分相同。这些测试评分似乎表明在浸入语言中学习数学没有固有的缺点。 Only a few students out of the many who returned initial surveys mentioned weak math skills as a disadvantage of immersion. The following is a comment from one such interview:

我在数学中从来都不强壮，我在德语学习更难。然后嗯，但它只是因为我无论如何都有较弱的数学技能，我仍然在这一天。And it did make it a little more difficult for me to turn around… see, I don’t blame the language on it at all, I do have weak skills and I mean somebody with stronger skills probably wouldn’t have had a problem with it at all.(Sarah, 25岁，White)。

标准化语言艺术分数的比较

因为一些学生认为外语浸没一定会对他们的英语语言能力产生负面影响，所以我决定检查三年的国家英语语言艺术标准化考试的结果。下表还比较了在学校、地区和州一级达到或超过州水平的学生的百分比，按种族和社会经济地位分列。



表4在1997/98,1998,998,1999,99999,000学年中，在区域报告卡的测试数据，揭示了州英语艺术状态标准的第四年级的百分比。地区报告卡的得分表明，相对于国家和地区各级社会和社会经济类别的学生百分比，浸入学校的浸没学校的学生始终如一，普遍达到的百分比达到庞大。似乎非洲裔美国学生在1998年至1999年和1999年和1999年和1999年和1999年至1999年和1999年至1999年的比较方面较高33至44个百分点。被归类为经济上处于不利地位的学生也比来自地区和国家级相同类别的学生更好。根据这些标准化测试，来自德国浸入计划的学生似乎在英语艺术领域的任何劣势似乎都不存在。由于在加拿大法国浸入计划中的研究结果，美国浸入计划中的学生和父母经常被告诫说，由于在新语言中读取阅读时，英语语言和阅读技能可能存在短期延迟。在这种情况下，滞后似乎很短，基于这一年级3级阅读得分，但期望仍然存在。这是一个学生的反思：

在我读取英语之前，我学会了如何阅读德语，这有点搞砸了我们，因为我们没有开始阅读正确的书籍和东西，直到我们进入二年级。但它真的没有弄乱我们这么多，因为我们学校的孩子们开始阅读外语，首先是那些现在在英语中做得很好的人。我读过10年级阅读水平，我在八年级。它把我抱在第二年，第三年级。在我赶上的五年级，因为我开始阅读书籍，阅读，阅读，阅读，那种帮助我．(玛丽亚，14岁，非裔美国人)

一般的反思

一个有趣的发现我的研究是学生对沉浸体验的反思的性质，特别是高中等级的学生。大多数学生描述了一个有价值的独特体验，这增加了沉浸式学生人口的价值。采访中的以下摘录提供了示例：

这是我最大的优势。甚至不是学习德语或沉浸式课程。是在那所学校里。那所学校比我选择的学校好太多了。这就是我的判断;我比其他人都强因为我不需要处理这些。毒品问题，打架，暴力，还有老师。教师素质，一对一的老师，更多的时间与老师。他们花更多时间在沉浸式孩子身上。(詹姆斯，25岁，非裔美国人)
他们有很高的标准。我想，因为整个经历有点不同，这让我觉得自己很特别，觉得自己很幸运之类的。就像我年轻的时候觉得自己很专注一样。很多孩子都没有。(罗伯特，26岁，怀特)

虽然早期浸入学生的测试表现似乎表明，如此教育经验适合各种各样的儿童，一名学生根据他的家人的经验分享他的疑问。

我的小妹妹在学校，但她遇到了麻烦，所以我的妈妈们赶走了。她去年是一年级。我妈妈和我们所有人一起工作，就像家庭作业一样......当她和姐姐一起工作时，我的妹妹正在挣扎，她真的很沮丧，因为她没有得到良好的成绩。She wasn’t used to that because my brother and I didn’t have those problems and she started feeling like she kind of forced it on her and it made it worse because she didn’t have a good attitude about it and my mom decided to let her change schools and now her grades are a lot better. I think if you’re struggling…and if they can’t find out what the problem is…. Everyone’s not cut out for the same thing. (Michael, age 20, African American)

结论

学生最常表达了他们属于特权团体的感受，是一个独特的学习界。有人说这是一个精彩的话题，因为它通常迷住了面试官的注意力。10和25岁之间的十八岁及25岁之间的受访者讨论了他们在德国浸入计划中的经验。他们分享了他们的具体记忆，其中许多人与学校提供的丰富文化体验有关。他们还对独特的学校教育机会表示赞赏，并重视收购第二语言。

从德国逃离德国附近的所有旧邻居讲话。我记得他们都赞美我，并说他们不能先相信来自美国的小孩的孩子会说德国。其次，他们真的很惊讶，一个小的小孩，小的孩子会很好地说德国人。这只是吹过他们的思想。(詹姆斯，25岁，非裔美国人)

沉浸体验致力于使各种学生机构联合起来的独特体验。他们对他们欣赏语言和文化的能力具有高度的信心。在某种意义上，他们意识到他们是一种特殊的文化和语言体验的一部分，这反过来又使他们特别。莎拉表示了这一特殊性的一个重要方面，同时提供了一个引人注目的理由，使所有群体的儿童可用。

如果你一生都在学习一门不同的语言和一种完全不同的文化，你为什么要反对另一种文化呢?你不会因为另一门语言和你学过的第二门语言不一样就对它有异议。我们也有学习其他文化和语言的好奇心。(Sarah, 25岁，怀特)

尾注

在报告这些数据时使用了“非白人”一词，因为这一组中有一个西班牙裔儿童，而将分数按种族划分会危及该学生的隐私。