提高双语课程学生能力的十大教师行为

《亚洲工业学会通讯》，2007年5月，第10卷，第3期

作者:Myriam Met，马里兰大学帕克分校国家外语中心副研究员

教师认真计划将语言学习融入每一堂课的内容中

双语教师认识到语言、读写能力和学术成就之间有很强的相互作用。双语教师在计划内容课时，会将语言目标和语言学习活动纳入内容课。

教师仔细监控学生的参与度和理解力

双语教师使用语言和非语言的线索，以确保学生理解教学语言。对教师提问的口头回答和学生与学生的互动告诉教师学生对内容和语言的理解。同样，非语言线索，如肢体语言、操纵手段的使用或向教师表明学生不理解的具体物体，有助于引导教师重述或重教，从其他学生那里引出解释，或使用相同信息的替代可视化演示。

教师鼓励/要求学生根据年龄、任务和熟练程度使用目标语言

因为当学生把语言作为表达思想和表达理解内容的核心工具时，他们的语言水平就会提高，所以双语环境下的教师坚决鼓励(甚至要求)学生用适当的教学语言进行互动。虽然对新语言熟练程度有限的年轻学生可以被允许用他们觉得最舒服的语言作出反应，但年龄较大的学生在使用新语言时，会在提高熟练程度方面取得更快的进步。

随着学生成为更成熟的语言使用者，教师对学生语言进行延伸和提炼

在语言发展的早期阶段，语言学习者可以通过大量使用视觉、具体经验和肢体语言来增强对教师语言的理解。当学生在理解新语言方面变得更加熟练时，他们通过使用语言来理解新的语言材料，而教师则通过意译、例证策略和比较来延伸和完善学生的理解。类似地，教师要求学生的语言使用更加精炼、复杂和精确。鼓励学生使用特定的词汇，而不是一般的术语，并发出更复杂和更长的话语。

老师们会问一些开放式的问题，以吸引更多的回答

研究表明，在许多教室里，教师说话最多。而且，在这些教室里，当老师提问时，他们通常会问一些可以用一个单词或简短短语来回答的问题。由于输出是学生语言成长的关键因素，双语教师提出的问题是开放式的，不能用一个单词或短语来回答。问“为什么?提问或邀请学生用证据来支持他们的回答是邀请延伸回答的策略。

教师让学生参与有组织的配对或小组工作

语言的发展需要与多个伙伴进行广泛的互动。互动可以通过回忆的陈述性知识的检索和合成来提高流利性，从而导致自动性;它促进意义的协商;它强化了语言作为表达意义的工具的使用。有组织的结对和小组作业确保所有学生都参与其中，并从互动的机会中获益。

教师组织任务，帮助学生给出更长的、更复杂的口头回答

学习一门新语言的学生通常要表达的思想比他们的语言库所允许的要复杂得多。支持输出的教师给学生提供了工具，让他们用更长的、更复杂的话语表达自己，促进了认知和语言的成长。一些有用的支架是图形组织者，包括关键的语言以及概念、操作和视觉支持，在物理环境中，学生可以使用作为资源。

老师们布置任务来帮助学生给出更长的、更复杂的书面回答

学术写作允许学生通过语言表达他们的概念理解来加深他们的思考。那些把自己的想法用语言表达出来的学生，在他们的概念知识或事实知识以及他们的语言技能上都存在差距。教师在课堂上使用图形组织者、引导问题和教学支持等框架，给学生提供有用的工具来组织他们的思维，捕捉关键概念，并识别他们表达思想所需的语言工具。

教师提供促进语言发展的学习中心

在以教师为中心的教室里，教师比教室里的任何人都有更多的机会说话。在以学生为中心的课堂中，学生使用语言的机会要广泛得多。学习中心不仅提供内容的强化，而且还提供学生之间的互动，提供听预先录制的材料的机会，并让学生参与写作任务，无论是独立完成还是与同伴一起完成。

教师利用等待时间

玛丽·巴德·罗(Mary Budd Rowe)的研究表明，当教师提出一个问题后，等3-10秒再叫学生回答时，学生回答的质量和数量都会大幅增加。在双语课堂,学生不仅要确定正确的响应的内容,但还必须考虑如何在语言编码信息获取,使用教师等待时间更容易提高学生能够提供更高质量的反应在他们的新语言。