有效的教学策略
沉浸老师

浸入教师需要为他们的学生提供一个结构化的学习环境，这些环境在使用浸没语言方面始终如一地参加语言开发和内容区域知识发展。学生在频繁的机会中受益于在教师使用Visual Aids，手势和操纵支持的教师使用多师范学院的背景下使用浸入语言。成功的浸入教师使用可预测的教学例程和图案化语言进行过渡。通过开发一个有可能的教学战略的曲目，教师可以帮助学生了解语言和内容。

教学策略可以分为四种具体的教师任务:

1. 使输入理解;
2. 提供语言输出机会;
3. 提高阅读材料的可理解性;和
4. 建立一个提供建设性反馈的系统。

使输入可理解的

通过简化语言和称为“看护语言”或“外国人谈话”的语言开始易于理解的综合易化：以下是明显的：语音率较慢，清除，控制的词汇/习语，高频词，受控句子长度/复杂度，并重建以促进清晰度和理解。虽然这在浸入的开始阶段很重要，但由于沉浸式学生以语言的进步，他们需要更复杂的输入，以便他们制定全方位的语言能力。

海伦娜·谢幕在
1997年夏季研究所。

协助投入理解的其他重要策略包括使用上下文线索，如肢体语言和真实。明确的任务逐步建模允许学生在活动之前使用上下文线索。由于学生在第一次呈现时，学生可能无法理解一个概念，教师也必须在课程中建立冗余。寻找发展恰当和学生有趣的学生文本材料也是必要的。最后，教师需要制定各种技巧来检查学生理解。一些建议包括使用确认检查（这是你在说什么？），理解检查（你明白我在说什么吗？），澄清请求（你是什么意思？）和扩展（重述，反义词/同义词，说明）。

为语言输出提供机会

Swain(1985)进一步提出了输入的概念，她认为当学生也有机会获得可理解的“输出”时，语言习得才最有意义。也就是说，他们需要有一个环境，在这个环境中，他们有很多机会来创造新的形式和交流，同时也需要有一个环境，在这个环境中，他们的交流努力得到重视和塑造，使他们的想法被接受和理解。学生需要这些机会来产生新的形式，这样他们就可以纠正和调整他们关于语言的假设。为学生提供适当的语言输出机会是目前浸入式教学的主要挑战之一。

一些推荐的教学策略增加了语言产出的机会，包括引导学生从更简单到更复杂的反应。例如，人们可以从一个问题开始，其中可接受的学生响应可能是指向，然后用“是”或“否”回答，然后单个单词答案到任一/或问题，或单个单词回答一个问题（谁，什么，何时，在那里，为什么，为什么，哪个），以及最终的一个完整的句子回答到一个开放的问题。

其他“输出”策略可能包括教学生预制的语言块，如歌曲、押韵、诗歌和圣歌。教师往往倾向于在课堂上发言最多;因此，重要的是要让学生有更多的机会使用语言，并延长等待时间，避免立即向学生提供答案。互动伙伴和合作学习任务也可以有效地提高学生的产出。

提高阅读材料的可理解性

第三个教学战略侧重于提高读物的可理解性。预览新的结构和词汇以及帮助学生在新词汇/概念之间建立联系，旧允许学生利用他们的背景知识来帮助理解。采用先进组织者，故事映射，故事语法和语义映射等技术也是推荐的预先阅读策略。花时间讨论一个文本的标题和更广泛的文本背景，包括发布的年份和地点，作者，格式等。可以帮助学生了解更大的画面。基于这宽镜头视图，学生可以开始制定关于文本的问题或对故事进行预测。鼓励学生在阅读或附加或相关视觉效果中汲取意义，也可以帮助文本理解。在浸入语言中的文本之后，英语文本也可能有助于理解。请记住，学生喜欢阅读他们自己或其他学生的写作。

开发一个提供建设性反馈的系统

在沉浸式学生的输出中，一个常见的问题是，错误是丰富的和建设性的反馈，特别是对错误的反应，往往是零星的和不一致的。Swain(1988)认为这是由于沉浸式教学的重点倾向于完全意义导向，而不关注信息的形式。在浸入式教学的早期阶段，浸入式教师被明确告知(McLaughlin, 1989)要避免过度依赖语法指导和错误纠正，因为这些技术会缩短学习过程，这一事实加剧了这个问题。Roy Lyster和他在加拿大的同事最近进行了一些关于在沉浸式情境中纠正错误的研究，并将在下一期的时事通讯中予以重点介绍。