社会与认知挑战
中学日语浸入式教学

Acie Newsletter，1998年2月，Vol。1，2号

由日语项目主任Carl Falsgraf，
俄勒冈州高等教育系统，俄勒冈州尤金市

“教授就是学习。”- 贾纳尼谚语

最近，当我被邀请给来自俄勒冈州波特兰市的日本磁铁计划的一群家长演讲时，我想起了这句谚语的智慧。家长们想听听关于日语浸入式课程语言习得的研究结果。我认为我在向家长们展示这一点上做得很好，但正如谚语所说，最后我比房间里的任何人学到的都多。

在我的演讲中，我把重点放在了我们相当有信心的发现上:在学习第二语言和文化的所有课程领域，沉浸式学校的孩子表现得与非沉浸式学校的学生一样好，甚至更好;幼儿的认知构成主张早一点开始;年轻时学习第二语言有许多认知和社交方面的优势。

当然，我也不得不提供“坏消息”，因为课堂投入和产出的局限性，沉浸地浸没的“坏消息”通常不会导致“天然”的生产技能。

我还提到，从认知上讲，中学生是理想的语言学习者。他们仍然拥有儿童的一些认知优势，同时也拥有更复杂的学习策略。这是我真正开始学习的地方。

尽管有认知数据，但家长、教师和研究人员一致认为，对沉浸式学习的学生来说，中学是最具挑战性的时期。孩子们经常对学习语言失去兴趣。有些人退出了这个节目，有些人干脆不听。从某种意义上说，如果任性的青少年坚决反对学习，那么无论我们对语言习得了解多少，我们的课程有多好，或者我们的教学有多有启发性，都无关紧要。

我开始更多地了解这个令人费解的现象。中学浸入式日语教师向我解释了他们所面临的课程和教学矛盾。到了中学，学生对复杂主题和高级思维过程的掌握已经超出了他们的能力。这似乎也适用于法语和西班牙语等同源语言，但日本正字法系统的复杂性加剧了这种情况。这样一来，教师就面临两难境地:要么放弃“通过语言教学”的沉浸式教学理念，要么让学生在他们的学科知识上留下空白。

它也明确了，很多令我沮丧的是，获取日本人对父母，教师和学生相似的相对较小的关注点。父母希望他们的孩子在各个领域做得好，并停止抱怨他们讨厌学校。老师希望确保他们的孩子符合数学，语言艺术等国家标准。他们的管理员永远不会知道学生的日语是否滞后，但如果国家数学评估下降，他们会立即了解。而学生自己可以看不到学习日语。

这正是中学困境的核心所在。学习日语不再是一件很酷的事情。对三年级学生来说，写异域文字和唱歌的能力是很大的动力，而七年级学生则被认为是“呆子”。青少年非常想融入社会，他们参与这个特别的项目标志着他们是不同的。由于他们的父母决定让他们参加这个项目，他们继续参与是他们(以前)依赖和服从父母权威的标志。

当我努力理解这些复杂而又相互关联的问题，并为关心的家长和老师提供一些帮助和建议时，我有了一些谦卑的认识:

• 我们所了解的语言习得的认知过程和语言教学方法，对于解决中学沉浸式教学的问题具有有限的价值。
• 对青少年来说，社会发展是首要的。它比智力发展更重要。
• 无论课程，技术还是方法，中学生都会抵抗一种语言，如果它被视为社交障碍。

虽然谦卑，但我仍然觉得那些做语言采集研究的人可以努力改善中学浸没的努力。但是这样做，我们必须超越语言和认知变量的测量，以包括社会和个人背景，然后展示这些如何与语言学习互动。在这样做时，我们肯定必须依靠教育工作者的合作和专业知识，这些人的职业生命与青少年合作，以及有一个研究传统的社会心理学家，这有很多关于我们所面临的问题。

这些棘手问题的教学解决方案必须以认知、社会和语言理解为基础。作为一名应用语言学家，我希望我们的领域能够把这些信息带到桌面上。但在现实中，父母、教师和学生最了解中学的人际关系和社会性。我希望通过共同努力，解决以下几个问题:

• 是一个双语少年这意味着什么？
• 双语是否必须在北美社会中成为一个负面的社会属性？
• 尽管语言学习明显脱离，但中学生也在继续在中学岁月内不动作脱颖而出的情况下获得潜在的交流能力？
• 学生们“扑灭它”并重新获得高中语言学习的热情？
• 沉浸式模型本身是否负责中学的一些问题？如果是这样，我们需要做些什么修改，使该模型能够改善这些问题？

我要感谢Fred Lorish、Michael Bacon、Cliff Walker、Ellen Jones-Walker和Elaine Tarone的评论和指导。当然，所表达的观点和所犯的错误都是我个人的。——CF