2011年5月举行的会议归档内容
扩大我们的视野
第七届国际语言教师教育会议
5月19-21日，2011
雷迪森酒店大学
明尼阿波利斯，明尼苏达州，美国
D.本次会议参与培训和正在进行的专业发展的从业者和研究人员，这次会议将在所有教学和机构层面讨论所有语言教师的教育，以及所有语言和体制水平，以及这一发生的所有国家和国际背景包括：英语作为第二或外语（ESL / EFL）指导;外国/现代/世界语言教学;双语教育;浸入教育;土着和少数民族教育;以及较少常识语言的教学。
本次会议旨在汇集这些许多情况下教师教育，讨论和分享研究，理论和最佳实践，并启动和跨语言，级别和设置维持有意义的专业对话。本次会议将重点关注四大主题（点击说明）：
| 一世。 |
语文教师教育的知识库
语文教师教育的中心问题是什么构成了语言教学的知识基础，以及它如何涉及流程和教师教育的内容的问题。这个主题将包括研究和观点：教师的知识和信念;教师在正式和非正式学习环境;教师知道的方式;教师社会化;专业发展;和学科知识的本质。 |
| II。 |
语文教师教育的社会，文化和政治背景
语言教师教育发生在多种情况下，并具有不同的人群，其中语言，文化和身份被复杂地结合在一起。这些背景往往受到正式和非正式决策机构所采取的行动的影响，这可能会或可能不会涉及教师教育者的参与。该主题将包括批判性和分析视角：机构，社区和谨慎在于教师教育实践所在的机构，社区和秘密;语言教育政策和规划;语言教师教育中的权力，地位和权威;语言教师教育的多样性与股权，包括种族，班级，性别，性取向和语言的问题;语言和学习的社会坐姿;与政策有关的问题，例如标准，立法授权，招聘和保留以及语言教师组织的宣传。 |
| III。 |
语言教师教育的合作
在教师发展的一个关键因素是目前从事语言教学和学习的个人和机构编制的教师和他们的专业对口之间的有效合作。这一主题将讨论：在教师教育专业认可的共同发展方式;即强调正在进行的教师专业发展，包括指导和专业发展学校模式或协作的结构;和/或在合作中，教师发展和研究相互通报研究的例子;科研，项目，或承认教师的专业知识和老师的声音在解决语言教学和学习的问题关键的做法。 |
| IV。 |
语文教师教育的实践
语言教师教育的做法是指教师准备和专业发展中知识库概念化和运作的方式。这个主题将检查：程序设计;课程模型;教育学;教师评估;组织教学;现场经验;观察/监督;实践的自学;和行动研究。 |
从本次大会入选论文是通过公布卡拉工作纸系列。
Soneson，D.，＆Tarone，E.，与查莫特，A.，马哈詹，A.，＆马龙，M。（编辑）（2012）。在21世纪的语言教师教育：扩大我们的视野。明尼阿波利斯：高级研究中心对语言习得。
会议信息
全体位发言者
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会议规划委员会：
丹斯蒙顿（Cinnesota大学）
伊莱恩·塔龙，联合主席（高级研究中心对语言习得）
迈克·安德森（美国明尼苏达大学），玛莎·比奇洛（明尼苏达大学），安娜·乌尔查莫特（国家首都语言资源中心），艾琳·格利萨恩（宾夕法尼亚州印第安纳大学），比尔·约翰斯顿（印第安纳大学），玛格丽特·马龙（应用语言学中心），夏洛特梅林明尼苏达（大学），玛西娅Rosenbusch（爱荷华州立大学），邦妮Swierzbin（哈姆林大学），琳达·沃（中心在文化，语言教育资源，与识字）
会议赞助商：
本次会议由明尼苏达大学与教育的第六章语言资源中心计划的美国能源部部分资助的高级研究中心对语言习得（CARLA）赞助。这次会议是在合作与国家首都语言资源中心，一个妹妹语言资源中心位于华盛顿特区举办
CARLA衷心感谢了支持卡拉工作明尼苏达单位的下列大学的慷慨：教育与人类发展学院;文学院;孔子学院;亚洲语言文学系;课程与教学系，德国，斯堪的纳维亚和荷兰的部门;法国和意大利的部门;西班牙语和葡萄牙语学系;欧洲研究联盟;学院为全球研究;第二语言文化教育计划; Office of Global Programs and Strategy Alliance; and the Office of the Vice President for Research.