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2001年5月会议存档内容

加强我们的优势:
第二届语言教师教育国际会议

总结报告:
美国外语教师教育的再概念化:
专业统一体内的标准"

Eileen W. Glisan,宾夕法尼亚印第安纳大学·2001年5月19日


针对这个问题,”美国创新型外语教师教育项目的特点是什么?,要求对教师的准备和发展过程有比过去更广泛的看法。历史上,职前“培训”计划和在职专业发展计划被视为两个独立的实体并加以管理。职前课程在大学课程和随后的学校实习之间有明显的区分。不幸的是,这种关于教师准备的狭隘的传统观点使我们的专业人员没有认识到,教学专业知识的发展,以及语言能力和文化意识的发展,是一个发生在教师职业生涯中的终身过程。

为了在外语教师教育项目中实现创新,我们的专业必须接受“专业连续体”的概念,即教师在职业生涯中从初级水平到成熟水平。本次专题演讲将探讨这一连续性,以及如何在职前和职中激发有效、创新的外语教师教育项目。

由于当前对教师发展和改革的研究,以及全国性的建立教师专业标准的努力,教师教育正在发生转变。在外语教育中发挥作用是一个令人兴奋的时刻,因为我们的职业在全国范围内涉及三个相互关联的努力:

  1. 全国专业教学标准委员会(NBPTS)对于有成就的教师,
  2. 州际新教师评估和支持联盟(INTASC)为初任教师(与NBPTS标准相关),以及
  3. 全国教师教育认证委员会(NCATE),用于教育部门、学校和学院的教师教育项目(与INTASC和NBPTS标准一致)。

我们已经有了NBPTS标准,描述了优秀的外语教师应该知道和能够做什么。我们正在制定INTASC和NCATE标准,以确保初级语言教师具备必要的知识、性格和技能,在我们的课堂上发挥作用。NBPTS的五个核心命题帮助我们重新定义了外语教师教育的目标和目标:

  1. 教师对学生和他们的学习负责。
  2. 教师知道他们教的科目以及如何教学生这些科目。
  3. 教师负责管理和监督学生的学习。
  4. 教师系统地思考他们的实践,从经验中学习。
  5. 教师是学习社区的成员(NBTPS, 1994)。

作为新NCATE 2000单元标准的结果,教育学校将被要求展示他们的教师候选人如何展示帮助所有学生学习所需的知识、性格和技能。这种以成绩为基础的认证体系与传统的以输入为基础的体系截然不同。传统的体系中,教育学院使用课程描述和教师资格等数据作为认证依据。

这个小组讨论将探讨这些国家的努力和当前的研究如何开始对外语教师教育项目产生影响。

尽管我们的职业将对教师教育项目产生前所未有的影响,但这种变化并非没有挑战。目前,外语教师的需求量很大,而行业和国家都在提高标准,要求教师和学生承担越来越多的责任。近年来,教师教育的背景发生了变化,因为教师队伍中有很高比例的人进入了退休年龄,越来越少的准教师进入这个行业,学区正在扩大语言课程。鉴于对语言教师的高需求和低供应,学校管理者经常被迫用缺乏足够外语知识和/或外语教学技能的人来填补空缺。此外,越来越多的新教师通过“替代认证”项目进入我们的教室,这些项目的效果差别很大。

本次小组讨论将探讨当前的“供需问题”对保持高质量的外语教学所带来的挑战,这种方法提倡教师教育的专业连续性,

当我们一起探讨语言教师教育的现状和未来时,我们希望小组成员提供的信息和想法能成为与小组成员和观众进行翔实而生动的讨论的催化剂。


全国专业教学标准委员会。1994。教师应该知道和能够做什么。底特律,毫升NBPTS。


会议信息

语言习得高级研究中心(CARLA)•140大学国际中心•331 - 17 Ave SE•明尼阿波利斯,MN 55414