加载

标题图片 标题图片

2001年5月会议的存档内容

立足优势:
第二届国际语言教师教育会议

报告摘要:
“捕捉和构建的对话过程
双语教学中的教师实践知识

南希·克劳德,罗德岛学院2001年5月19日


语言教学的核心是行动;课堂表现(Wein, 1995)。教学实践建立在语言教师对语言和语言教学的信念、对学习者和课程的态度(性情)、语言和读写能力发展的知识、特定课程和教学方法的知识以及课堂所需的所有实践技能的发展之上。现有的关于双语沉浸(DLI)的文献大都倾向于倡导这种项目或描述正在实施的特定模式。然而,直到最近,很少有人关注构建和发展在这些项目中工作的“教师的实践知识”(Clandinin, 1991)。

1998年,Fred Genesee, Else Hamayan和我开始了一个项目,最终出版了一本手册:双语教学:丰富教育手册(Heinle & Heinle, 2000)。这项合作的目的是构建和发展浸入式、发展性双语和双语浸入式课程教师所需的实践知识;我们称之为丰富教育(EE)项目,因为它们寻求发展双语和双文化,以及基础公共教育的所有其他目标;总之,丰富孩子的教育。这本手册是对在情感表达项目中工作的语言教师提出的担忧的回应,他们表达了他们在日常生活中面临的许多复杂教学决策时需要指导,或者他们只是希望确认他们使用的方法是合理和站得住的。我们决定制作一本手册,根据各种来源回答教师提出的实际问题。

在本节课中,我将描述我们认为支持教师实践知识发展的因素;语文教师教育的主要目标。

我们认为,教师的实践知识既应该为现有的研究、理论和实践提供信息,也应该为现有的研究、理论和实践提供信息。在本报告中,将强调指导框架、教学模式、提供实践指导和提供示范对教师实践知识发展的重要性。此外,一系列支持教师实践知识发展的主要机制将被指定。

在实施这些教师发展计划时所面临的挑战也将被讨论。


会议信息

语言习得高级研究中心(CARLA)•140大学国际中心•331 - 17 Ave SE•明尼苏达州明尼阿波利斯55414