建立我们的优势:
第二届语言教师教育国际会议

向国家标准教学:变革的挑战

蒙哥马利县(MD)公立学校Mimi Met

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无论我们是在K-12教室教书、监督外语教学、在高等院校教书，还是培训外语教师，我们教师都将是我们面前变革过程的重要推动者。我们教师如何实施我们的技能，我们如何选择从事教学实践，将影响到未来的学生是否能够获得国家标准所描述的结果。

教学实践反映了教师对教与学的信念:

• 教师的信念决定教师的教学方式。(Ulichny, 1996;威廉斯与伯登，1997)
• 教师的信念往往与教师的行动和行为相矛盾。(威廉姆斯和伯登，1996;肖恩,1988)
• 为了在教学实践中实现持久的改进，有必要帮助教师理解他们对学生学习的信念和了解之间的关系，以及信念如何塑造教学(Freeman,1996;Ulichny, 1996;威廉和负担,1996;彭宁顿,1995;肖恩,1983)

改变信仰体系

当教师信念没有理论和研究支持时，改变教师信念可能是一项挑战。科学教育的研究可能会阐明其中的一些原因。在科学教育中，研究人员发现，学生对科学概念的理解经常存在错误或不准确的现象。学生的误解是对日常生活中遇到的科学现象的个人建构的解释。许多研究已经确定了误解的一些主要特征。

• 错误观念或替代观念不同于该领域专家所持有的观念。(费舍尔,1985)。
• 错误观念在直觉上是合乎逻辑的，对个人来说是令人满意的。正如一位作者所言，这些人大错特错。(普莱瑟,1990;伊顿，安德森和史密斯，1983)。
• 许多人可能都有同样的误解。(费舍尔,1985)。
• 误解通常来自经验(尤其是许多人共有的经验)，甚至来自指导。(费舍尔,1985)。
• 误解是非常抗拒改变的，包括明确的指示。(伊顿、安德森和史密斯，1983;费舍尔,1985;普莱瑟,1990;Redish, 1994;steans, Beiswenger和Dyche, 1986)。

认知科学可能有助于解释为什么误解如此抗拒改变。人类的大脑被设定为寻找模式，从经验中创造意义。因此，无论是对科学还是对人们学习语言的方式，经验都是我们理解的一种强大的塑造力量。当前的学习理论，特别是建构主义，都承认背景知识在学习中发挥着强大的作用。我们通过现有的思维模式或图式来构建新的知识。用皮亚杰的话说，新的理解和知识要么被吸收到现有的知识结构中，要么被容纳在修改后的结构中。

现有的知识结构或模式充当筛选器，以筛选如何处理新信息。因此，当新信息与现有模式兼容时，它更有可能被吸收到现有模式中。如果认为已知的信息和新信息之间的差异太大，新信息可能会被简单地拒绝。“用皮亚杰的话说，学习发生了……因为新的认知结构是通过吸收新信息而形成的，足以解决学生观察和个人期望之间的冲突所导致的不平衡。如果新奇体验产生的失调是……(Prather, 1990, p. 8)。也就是说，当经验提供的信息或证据与现有的思维模式相矛盾时，学习者很可能会误解或歪曲该证据，使其支持现有的模式，或拒绝接受不相关的证据(Eaton, Anderson, and Smith, 1983;米勒、斯坦纳和拉尔森，1996年;普莱瑟,1990;steans, Beiswenger和Dyche, 1986)。

专业发展的有效途径:

目前职业发展的三个趋势有利于促进信仰体系的改变。

教师作为反思的实践者

反思”被定义为对一个人的思想和行动进行有目的的、深思熟虑的调查行为，通过这种行为来检查一个感知到的问题，以便检验一个深思熟虑的、理性的回应(Loughran, 1995, p. 13)。反思性实践者通过对教学情境的反思和课堂经验的分析来提高自己的专业知识和技能，试图解决教学问题。(肖恩,1983;Pennington, 1995)通过对课堂事件的仔细观察，教师可以更深入地了解他们如何教学和学习者如何学习之间的关系。没有这样的反思，日常教学经验不太可能带来持久的专业成长。为了有效，反思必须是系统的，教师必须仔细收集观察数据，以支持他们从经验中得出的结论。

社会建构/中介的专业发展

学习是通过与重要他人的互动来调节的(Vygotsky, 1962)。与同龄人和其他专家的互动可以帮助教师对他们的实践建立共同的理解。(科科伦,1995;芬克和拉克，1994;肯尼迪和威里克，1995年)。

学习者需要清晰地表达他们的先见(即背景知识和理解)，以突出他们的任何误解或不完整的理解(Prather, 1990;米勒、施泰纳和拉尔森，1996;Redish, 1994)。与重要的专家其他人的互动可以帮助教师面对证据、他们的实践和他们对学生在自己的课堂学习的观察的解释之间的矛盾。(Donato, 1997)。

Job-embedded学习

有效的教师发展计划认识到教师的学习必须从教师需要和想要解决的重要教学问题中产生，并应该帮助教师在自己的课堂中探索解决方案。工作嵌入式学习可以采取多种形式，包括基于课堂的行动研究、教师参与学院学习小组、同伴观察等。(科科伦,1995;Fine和Raack, 1994;斯帕克斯和赫什，1997)。

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