1999年5月会议存档内容
发挥我们的优势:
第二届国际语言教师教育会议
面向一个新的知识基础 |
唐纳德·弗里曼，国际培训学校 |
超越过去四分之一个世纪以来在TESOL中定义教师教育的历史和理论传统，在本次全体演讲中，我们主张重新定义第二语言教师教育的知识基础。在“第二语言教师教育”(SLTE)的框架下，我们包括TESOL教师教育、第二语言教学和更宽泛的第二语言教师教育。虽然我们承认不同语言的教学受到各自文化和文学的影响，但我们发现在定义第二语言教师为了成功教学需要知道和能够做什么方面存在共同的缺陷。
在我们看来，挑战在于解释语言教学和学习教学的社会嵌入性质。因此，我们建议将教师视为教学的学习者，学校和学校教育是教师学习和教学发生的社会历史背景，而语言教学和语言学习是嵌入在这一背景中的活动。这三个领域——教师-学习者、学校和学校、作为活动的教学——一起构成了一个三方框架，我们用它来阐述一种新的认识论观点，解释第二语言教学的学习和实践过程。
英语教师教育的不同认识论观
在这次全体会议上，我们提供了一个框架，将语言教学活动与进行语言教学的人以及进行语言教学的时间和地点联系起来。借鉴社会文化和活动理论的方法，以及对教师认知、学习和社会化的研究，我们试图扩大关于TESOL教学知识的构成，以及这些知识如何通过专业培训和教育正式学习，以及通过生活经验非正式学习。
我们提出的职位与TESOL的专业历史、课程结构和许多教师教育实践形成鲜明对比。迄今为止，知识基础一直植根于一个二元结构，它反对主题(英语语言)和学习者。第二语言教学和第二语言教师教育的理论和实践普遍把这种二元性作为一种运作原则。从第二语言教学中语法与交际的对比，到在大学讲堂所学到的核心专业知识与SLTE教学实践的对比，这种对比在常见的形式和实践中都有体现。二元框架植根于第二语言教学的学科基础，特别是语言学、应用语言学和文学，另一方面是认知心理学。它将方法论作为所教内容、主题和学习者之间的桥梁。目前的知识库基本上形成了一种语言教与学的传播观。这一观点对从教师资格证书和执照(即教师的知识可以在课堂实践之外进行测试)到改进课堂教学(即不同的材料和“新”方法可以改善内容的传递)，以及教育改革(即专业知识可以通过专业发展重新包装)等问题都有重大而令人不安的影响。
新知识库的议程
相反，我们认为第二语言教师教育的知识基础需要在发生的社会、文化和制度背景下理解教师学习。因此，我们认为，必须拓宽对TESOL中合法知识构成的观点，以包括更广泛的范式和实践，包括课堂实践者的工作。为了使我们提出的系统框架付诸实施，我们必须检查语言教师和学习者的整个职业生涯的性质和经验，从他们第一次参与学校教育实践开始。我们还必须把学校和学校教育作为参与的背景进行考察，无论是在过去还是将来。我们需要更多地了解作为意义社区的学校是如何塑造语言教学和学习的，它们是如何促进学校教育的形成本质以及通过学校发展和维持的意义的。因此，我们最终认为，新的知识基础必须植根于语言教学的时间、地点和活动。它必须以主角的观点、经验和对内容和学习-教学过程的信念为特色。
我们的观点并不排斥将语言理论作为内容的重要性，也不排斥第二语言学习本身的权利。显然，这些都是必要和有用的认识论承诺。然而，我们认为这种研究和理论化的结果是不相关或不适用的本身对第二语言的教学和学习。为了教育第二语言教师和理解第二语言教学作为课堂实践的目的，任何第二语言习得理论、课堂方法论或将英语语言描述为内容的理论都必须结合教师的专业生活背景、工作环境和工作环境来理解。因此，我们寻求将概念知识(称为理论)和感性知识(称为实践)结合起来，以便为第二语言教学和第二语言教师教育中的教育实践提供信息和改革。
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