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第二届语言教师教育国际会议

经验丰富的员工及其专业发展

伊丽莎白·伯恩哈特，斯坦福大学

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在一个经验丰富的教师中，教师专业发展的概念有多现实?浏览一下有关员工发展的文献，就会看到一幅相当积极的画面。教师应该是终身学习者;他们应该能够监测和反思自己的经验，并分析自己的职业轨迹;他们应该把学习视为成长和理解的过程，在思维上要灵活，对不同的结构和模式持开放态度。文献还告诉我们，经验丰富的教师需要有不同于经验不足的教师的专业发展经验。他们需要对这些经验有更大的投入(也就是说，他们需要规划这些经验，在大多数情况下，他们需要选择这些经验)，职业发展机会需要由被视为具有同等经验的同龄人来进行。

这对全会主题IV，语言教师教育过程的贡献，集中在当一个人承认所有的研究文献，试图应用它时发生了什么，然而，面对这样的陈述:“但是，我已经有效教学超过25年了……”“但我在这里已经25年了……”“但我只有5年的时间退休了……”“但是测试数据呢?”“但是，我已经有超过25年的有效教学经验了……”不可否认，教师总是在教室里，他们的许多学生已经从教学经验相当满意。同样正确的是，这种对教学经验的满意度可以与学习的数量联系起来，但也与更短暂的事情，如个性和参与度联系起来。

老师经常把“有效”与学生的积极评价等同起来。这不是一个合适的方程。“但我在这里已经25年了……”老师们通常把寿命看作是成功和效率的重要预测因素。在第二语言教育文献中，经验较少、但可能受教育程度更高、教育程度更明确的教师的威胁是真实而重大的。如何平衡自尊和敬畏的经验，同时又允许新想法占据主导地位并带来领导力是困难的。“但我只有5年的时间退休了……”与那些对自己的职业生涯感到自豪，但在反思中缺乏精力或参与变革的员工打交道，也是一项挑战。谁能责怪那些想慢下来的人呢?我们怎样才能确保他们放慢脚步的愿望不会妨碍员工发展计划的进展? "But what about the test statistics?"

这部分的评论提到了许多第二语言习得学者对教师发展概念的不宽容。战壕里那些人的经历需要得到承认和尊重。有时，技术信息被推崇，并被构建得好像它比教师的知识更重要。对于那些不熟悉过去10-15年的文献的工作人员来说，这是一个特别危险的情况。

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