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第二届语言教师教育国际会议

三个主要过程以及开发和使用它们的适当设计标准

迪克·奥尔莱特，兰卡斯特大学

三个主要过程，两个关键术语

思考对于理解
行动对于理解
行动改变

在我看来，这里需要评论的两个关键术语是“理解”和“改变”。

我是在相对论意义上使用“理解”这个术语的，意思是“对事物如何工作有充分的认识，以做出关于如何进行的实际决定”。

我使用“变化”这个词是在一个相当狭窄的意义上，从任何达成“理解”必须带来的必要变化中捕捉一些不同的、不那么理智的东西。我说的更多的是可观察到的情景变化(例如在语言课堂上建立不同的工作方式)。

对这三个主要过程以及它们之间的相互关系进行最小程度的分析。

上面列出的三个过程大致对应了教师(以及我建议的学习者)为促进自身发展所能做的三组实践建议:反思实践、探索性实践和行动研究。

附随的流程图将以图表的形式列出我对如何进行内部分析的构想——就阶段和决策点而言。它还将阐述它们如何以线性顺序和渐进包容的概念来看待彼此之间的关系。也就是说，为了理解的沉思可以独立存在，但是为了理解的行动在逻辑上需要沉思，而为了改变的行动既需要先沉思，又需要先行动来理解(就像这里提到的那些概念一样)。

这一全面分析的关键，虽然流程图中没有明确指出，是这样一种论点，即思考和为理解而采取的行动本身可能就足够了，但不一定会导致为变革而采取行动。

在语言教师(和/或学习者)中推广这些过程的任何建议都必须寻求满足的一些设计标准:

理解必须放在改变之前，而不是行动。
不得妨碍语言的教/学，最好对语言的教/学有积极的贡献。
任何为理解或改变而工作的主题都必须被中心参与的人看到是相关的。
无论所涉及的工作是什么，都必须是无限可持续的，而不是有利于早期的“倦怠”。
无论所涉及的是什么，都必须将人们聚集在一起(教师与教师，教师与学习者，学习者与学习者，教师与研究人员，等等)，形成一种积极的学院关系。
所涉及的一切都必须促进所有相关人员(教师和/或学习者)的发展(从发展理解的角度来看)。

我自己在这个领域的工作背景。

我在这里提出我认为在教师教育中很重要的问题的工作是我在巴西的里约热内卢de Janeiro从事的或与之相关的工作，主要是在那里的一个主要的英语教学机构里约热内卢Cultura Inglesa的背景下，这是一个非常大的(数百名教师，数千名学习者)巴西非营利教育机构。

我自己与里约热内卢的文化交流非常不正式，这给了我大约每两年一次访问巴西的机会。在这些访问中，我通常参与为文化总部员工、分公司经理和教师举办课程和讲习班。

对于我的工作来说，里约热内卢文化在过去的几十年里取得了巨大的成功，它的所有工作都有一个公开的等级结构，包括它对教学人员的发展做出了巨大的贡献。但更重要的是，近年来，它一直在寻找一种不那么等级森严的方式。我很幸运，早在1990年，我就参与了里约热内卢Cultura在其教师发展工作中寻找一种无等级的方式。

注:“探索性实践”是根据里约热内卢文化中感知到的情况需求而发展起来的(并仍在发展中)，它的原则和实践主要来自于该文化中教师的工作实践。最近，这些想法被用于“Imunicipio”公立学校系统的教师的工作中。这些想法也是里约热内卢目前正在进行的三个博士项目的中心。(参见Dick Allwright和Rosa Lenzuen, 1997:“探索性实践:在文化Inglesa工作，里约热内卢de Janeiro, Brazil.Ó语言教学研究， 1/1, pp. 73-79)。