通过照片培养文化——照片就是文化
Kathy Johnson提交
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标准:
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每节课50分钟。教这门课要上四堂课。在前三天的教学之后，学生将需要大约一周的时间来完成他们的剪贴簿演示作业(评估)的初稿。在此期间，教学可以集中于其他课程，并简要提醒和回顾本课程前三天所涉及的材料。因为学生的评估是一个废书的展示，学生应该在展示日的前几天得到一节课来练习并从同学那里得到反馈。当演讲日到来时，根据班级规模分配演讲时间。
学生将学习基本的摄影技巧，考虑他们文化的重要方面，并回顾自我描述的叙述。
内容:
学生将…
- 使用基本的技术来提高他们的摄影技巧
文化:
学生将…
- 对自我的重要方面进行调查:他们的身份，家庭，朋友，社区，家庭，学校，爱好，通过拍摄他们的日常生活，并解释他们的意义。
语言:内容必须
学生将…
- 准确使用与相机相关的名词:
le declencheur
l 'eclairage
le放大
le闪光le trepied
要点
愿你幸福
l 'arriere计划La portée du plan
le干部
La portée du flash
洛杉矶全音阶- 准确使用与摄影相关的动词:
验证器
effectuer
避开
paraitre
focaliserdeplacer
ajouter
船帆布
fournir
crufroncer
adoucir
fournir- 展示对艺术和外观相关词汇的理解:
le风景画
勒计划
le profondeur
le救援
detendu克莱尔
有趣的
的场面
无拘束的
dynamique库兰特舞
nettete
波尔多红酒
flou吗?- 准确地使用“应该”和“我想你是这样的”或“我想你们没有＂
语言:内容兼容
学生将…
- 识别并介绍自己给别人。
- 通过头脑风暴来回顾形容词和它们的形式来描述它们的图片。
博
Mauvais
大
小
朱利靠近
新
Heureux
悲哀的
有趣的重要的
的奇特
有同情心
Chouette
把它
等。- 复习叙述中动词的时态，特别是ê的未完成时态和现在时的第三人称单数和复数混乱关系用来解释他们的照片的意义。
伊尔是
她是
图书馆是
是否的系数
她是
它们是
它们是学习策略/社交和技能发展:
学生将…
- 练习做笔记。
- 反思他们的日常生活和文化
-就同事演讲的清晰度给予建设性的反馈。
每节课50分钟。教这门课要上四堂课。在前三天的教学之后，学生将需要大约一周的时间来完成他们的剪贴簿演示作业(评估)的初稿。在此期间，教学可以集中于其他课程，并简要提醒和回顾本课程前三天所涉及的材料。因为学生的评估是一个废书的展示，学生应该在展示日的前几天得到一节课来练习并从同学那里得到反馈。当演讲日到来时，根据班级规模分配演讲时间。
学生需要……
做笔记的材料。 AÂ相机和照相胶卷(一次性相机或数码相机也可以)。 AÂ相册或剪贴簿与空间的标签照片。 教师需要……
在法国拍摄的“日常生活”的各个方面的照片(如与家人、朋友、社区、家庭、学校和爱好的场景)。(选出的照片将用于教授与艺术和外观相关的词汇;因此，其中应该有可以用这些词汇中的一个或多个来描述的例子:景观、深度、浮雕、清晰、模糊、动态、平静、有趣、活泼、动态和动人。) “便利贴”笔记 讲义和日常开支:参见附件部分）
-相机的清晰部件(包括三脚架)的照片和照片的照片
与相机相关的名词
-与摄影有关的动词
-与艺术和外观相关的词汇
-分配建设性的反馈给他们的同伴关于他们的陈述的清晰度(目标语言的清晰度，关于意义的问题，以及对扩展或改进的评论)
-副本我们想要一张照片．http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pq-path=317&pq-locale=fr_FR(2006年2月)
-剪贴簿分配表(用作评估)
第一天:
(学生带相机)1.看看在法国拍摄的“日常生活”的各个方面的照片。
2.讨论照片中注意到的文化差异(用法语)。在整个讨论过程中，老师记录讨论的话题。老师把这些笔记留着以后用。
3.讨论“废书作业表”，作为所涵盖材料的最终评估，以便学生理解本课的目标。(见附加材料)
4.教与相机相关的名词:将相机的大图片和照片投射到头顶的屏幕上。利用透明度，教师将给词汇表中的名词做标签。
5.正如老师所说，学生重复练习发音。
6.然后，学生们成对练习词汇，使用一个类似于“老姑娘”的游戏:每个学生在“即时贴”上复制上面所有的词汇。在每组中，学生决定从他们的“便利贴”组合中删除一个词汇，从而创建一个无法匹配的词汇(例如，“老姑娘”或La Vieille爵士）.然后，学生们将便利贴对折，将贴在纸上的那一面朝它那边拉;这样，学生仍然可以把笔记贴在表格上，但不能看到词汇。然后学生们把所有的组合笔记贴在他们之间的桌子上。在看不到单词的情况下，学生们轮流画12个音符，另一个画11个音符。与此同时，学生们把他们的相机和一张样品照片放在他们面前，在他们之间支一个笔记本，这样他们就不会看到彼此的“便利贴”。在他们的笔记本的封面后面，学生们展开他们从中间的一堆笔记。为了“声称”任何单词对，学生必须把“便利贴”贴在他们的相机和他们搭档的相机上(根据与相机或照片有关的部分)，同时正确地发音单词。一旦他们的“手”内的配对建立起来，学生们就会从他们的伙伴那里“画”便利贴，当他们收集他们的配对时就会声称。游戏像“老处女”一样继续，直到一个学生只剩下一张“便利贴”。
第二天:
1.看看在法国拍摄的“日常生活”的各个方面的照片。
2.当学生们看照片时，老师用与艺术和外观相关的词汇来描述照片:
在整个描述过程中，老师将这些词汇写在黑板上，并确保学生复制它们并理解它们的意思。
景观
深度
救援
清晰的
模糊动态
平静
有趣的
活泼的
移动。3.然后学生们浏览网站:我们想要一张照片（http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pq-path=317&pq-locale=fr_FR(2006年2月)。如果计算机实验室不能使用，老师可以在课堂上通过投影仪向学生展示场地，或者打印出建议清单并进行解释。学生将通过上下文线索来熟悉词汇表中的动词。
4.用这个列表作为展示，老师用法语向学生介绍这些词汇的定义。在活动结束时，学生应该清楚地理解每个动词的意思。
5.当学生再次阅读讲义时，他们会做笔记，老师会指导他们阅读。学生们使用这个表达，应该+不定式”来表达拍好照片所需要的东西。学生将使用前面提到的与摄影相关的动词来完成这个表达
6.然后，学生们观看在法国拍摄的“日常生活”照片。使用一个好的摄影师所做的事情列表(应该+不定式)，作为课堂讨论的一部分，学生们用过去式来讨论拍摄“日常生活”照片的摄影师是否成功完成了这些事情。学生们会用这个表达，我想知道是什么?”或“我想这是不对的?＂
7.然后，老师用架空工具展示昨天课堂上讨论的文化成分列表。根据法国照片中所显示的文化差异，学生们将头脑风暴出一张他们可以拍摄的东西的清单，以展示他们自己文化的相应(尽管不同)方面(例如，与家人在一起的场景，如吃饭时间;和朋友在一起的场景，比如青少年社交的场景;与社区有关的场景，例如作为社区一部分的地标和工业;场景与家，如房间风格的不同;学校的场景，如教学楼和班级;以及有爱好的场景，比如在哪里以及如何练习。)
8.老师将以昨天的“剪贴簿作业”的提示结束这一小时(见讲义)，以及他们的清单和他们关于拍照的新知识是如何与之相关的。
第三天:
1.学生们将通过玩一个快速的游戏来复习拍摄好照片所需要的东西。老师将挑选一个学生开始游戏。那个学生会说需要做的一件事(使用这个表达)应该…)然后叫一个学生跟着他或她。第二个学生不仅会说出第一个学生描述的东西的名字，而且他或她还会加上自己的建议。游戏继续进行着——每当一个新学生被添加到那些已经被召唤的学生的“链条”中，她不仅要背诵之前提到的技巧，而且还必须添加自己的技巧。这将一直持续到昨天笔记中的所有提示都被背诵了为止。(这个活动类似于许多人小时候开车旅行时玩的游戏:“祖母要去度假，她的行李箱里有一个，”或“在我们的野餐上，我带来了”。)
2.老师要求学生拿出他们的“报废书作业单”。
3.提醒学生在图片说明和解释中必须正确使用形容词。
4.接下来，老师在头顶上展示了经过头脑风暴的清单，学生们可以通过拍照来展示他们自己文化的各个方面，就像昨天课上列出的那样。这个列表上的项目应该以随机的顺序分散在页面上，并在它们之间留出空间。
5.然后，老师围绕每个单词创建“网络”，根据课堂讨论生成的单词复习形容词及其形式。这将帮助学生在他们的剪贴簿演讲的标题和解释中创建准确的描述。他们可能会用像这样的形容词Beau, mauvais, grand, petit, joli, vieux, nouveau, heureux, triste, interesting, important, curieux, sympa, chouette, typie，意思是“典型的”。等。在这个列表中可以生成的形容词没有限制。
6.并提醒学生在叙述中动词时态，特别是E的不完全时态和现在时的第三人称单数和复数混乱关系，需要正确使用，以解释他们的图片的意义。学生简要回顾这些表格，包括
他们通过创造关于要展示给全班同学的东西的句子来复习。这些句子使用了语块，我想给您介绍一下我的名字。Il / Elle était是形容词，但它是形容词．这不仅加强了这些动词的使用，也加强了刚才讨论过的形容词的使用。
伊尔是
她是
图书馆是
是否的系数
她是
它们是
它们是7.老师通过让学生提出任何关于“剪贴簿”作业可能出现的问题来结束这一小时。
**项目需要一个星期(或更长时间)才能完成**
第四天:
1.教师问学生问题，引导学生讨论关于拍好照片的笔记。（我们应该把这些照片放在哪里?应该……)老师继续问这样的问题，并引出这样的回答，直到对所列的笔记进行了充分的讨论。
2.然后，通过学生简单重复的赞美诗活动，他们复习在“”之后使用的动词的过去式。应该在最后一个活动(上面的第一个)。学生们用这个作为一个热身，互相反馈他们的报告，所以他们的短语开始，“我想你是这样的因此，他们会回顾不定式的变化，把它变成过去式。
3.然后，教师促进了一个马车轮活动，学生在其中展示他们的项目给班级成员。让学生创造(根据班级大小)大约8个由4个学生组成的圆圈。其中四个圆站在或坐在其他四个圆的内部;学生们面对面。每个学生先展示一个在外面的，然后是里面的。学生们开始他们的演讲，你好。我叫，然后根据所附的“报废书作业”讲义(第一天的作业)继续。听力学生对照片给出反馈("我想你是这样的)，以及演示本身(即目标语言的清晰度，关于意思的问题，以及对扩展或改进的评论-见所附的讲义)。在给圈内圈外足够的时间展示和反馈后，老师指示学生转换。学生通过转动内圈来旋转到一个新的伙伴;在活动结束时，每个学生应该收到大约四个伙伴的反馈。
大约有两天的时间，学生可以利用反馈来修改他们的陈述。
第五天:
评估(见下文)