| 交际成功（听众是否习惯了学习者的演讲？） | ||
|---|---|---|
| 一种 | 6 / 5.5 | 了解所有邮件。 |
| 一种- | 5. | 了解常规消息和大多数细节。 |
| B. | 4.5 | 了解常规消息，只有一些细节。 |
| C | 4. | 有一些通用消息的想法，但不一定是理解的。 |
| D-F. | 3.5 - 0 | 不明白演讲者试图说什么。 |
| 发音＆流利 | ||
| 一种 | 6 / 5.5 | 言语顺利;扬声器对使用这种语言很自信。没有误用来会干扰一个同情母语人员的理解。 |
| 一种- | 5. | 讲话偶尔会犹豫不决;一些重击。误用造成误解很少发生。 |
| B. | 4.5 | 言语犹豫不决（例如，频繁的再次，句子留下了未完成的，长暂停）。几种误解来自误传言论或语调中的错误。 |
| C | 4. | 言语犹豫不决;谈话几乎是不可能的。误用和不准确的压力使得了解困难。必须重复很多应理解;还是没有足够的演讲来评估。 |
| D-F. | 3.5 - 0 | 语音限制为孤立的词语，或误用使理解是不可能的。 |
| 词汇 | ||
| 一种 | 6 / 5.5 | 显示控制在课堂上教授的广泛词汇量，并始终适当地使用此词汇。 |
| 一种- | 5. | 显示控制在课堂上教授的足够范围，并且最常适当地使用这种词汇。 |
| B. | 4.5 | 对新词汇的一些控制，但依赖于固定表达/基本词汇量或使用词汇不当。 |
| C | 4. | 显示了对词汇的控制非常有限，讨论了相关主题极为困难;还是没有足够的演讲来评估。 |
| D-F. | 3.5 - 0 | 显示没有教学的词汇，使沟通不可能。 |
| 语法 | ||
| 一种 | 6 / 5.5 | 显示了对类中教授的结构的一致控制，并且从未阻止了通信。 |
| 一种- | 5. | 通常控制在课堂上教授的结构。 |
| B. | 4.5 | 显示了在课堂上教导的结构的部分控制。 |
| C | 4. | 由于缺乏对教导的结构控制，言论非常难以理解;还是没有足够的演讲来评估。 |
| D-F. | 3.5 - 0 | 极度缺乏对课程教授的结构的控制。 |
| 角色扮演/访谈（它听起来像一个真正的对话吗？） | ||
| 一种 | 6 / 5.5 | 交换是良好的联系和适合主题和情况。花费花费对接的时间适合分配的任务，并且该主题被充分涵盖。 |
| 一种- | 5. | 交换通常很好地连接，适合主题和情况。 |
| B. | 4.5 | 有些误解发生，因为话语没有充分联系或谈话并不总是适合主题和情况;或演讲者不维持分配时间长度的对话，并且需要被告知继续。 |
| C | 4. | 参与者之间经常发生的误解，因为话语没有连接;或对话往往不适合主题或情况。 |
| D-F. | 3.5 - 0 | 交换未连接（许多非单序列;发言者无法阻止他/她的谈话结束）;或对话完全不适合主题或情况。 |
明尼苏达大学文科学院法语与意大利语系