由ned miller *
4. |
3. |
2 |
1 |
|
|---|---|---|---|---|
有用 |
从关于任务的讨论开始，评估对学习者有用和方便，并且它将所有学生能量集中在重要的事情上。 | 学习者可以了解评估并在任务开始之前开始使用它。它将其能量集中在重要的事情上。 | 在任务完成之前的某些时候，学习者可获得评估。学生可以用它来了解实现的重要性。 | 学习者或学习者的评估无法解释或理解它。 |
自我评估 |
需要自我评估的学习者，需要反思和专注于工作质量。 | 鼓励学习者自我评估和反思工作质量。 | 学习者被邀请自我评估，但可能无法反映质量。 | 没有促进自我评估或专注于质量。 |
描述符 |
具有明确的描述符，使教师明显区分在一系列质量范围内。（4或6是理想的，所以没有“中间”存在。） | 具有具体描述符，使教师能够区分一系列质量，这些质量限制为足够很少，以便歧视是不同的（通常为3-7个级别）。 | 有描述符，帮助教师衡量特定项目，但可能有太多的物品。 | 没有理解的描述符。 |
关键要素 |
只测量对任务至关重要的重要元素。没有低后果的项目。 | 测量对任务至关重要的关键元素。几项低后果。 | 评估有意义的物品，但可能具有有限的意义。 | 评估不适当的物品（由于易于评分？）。 |
有效的 |
衡量了一个明确的目标集。理解是得分的先决条件。由于与目标无关的因素，学生不能很好地得分或糟糕。 | 测量了一个不同的目标集合。学生必须了解得分的概念，如果他们理解，会很好地得分。 | 可能存在模糊的目标。理解目标的学生往往会得分更高。 | 学生不确定是预期的。评估不衡量它所说的措施。 |
可靠的** |
不同的教师分级相同的任务将获得相同的结果。 | 不同的教师分级相同的任务将获得高度相似的结果。 | 教师被引导到类似的结果。 | 结果没有一致性。 |
*通过作者的许可转载。NED MILLER学分授予WIGGINS和ROBERT MARZANO的工作，以影响他在“RUBRICS上标”的发展中的思考和任务设计的标题。 |
||||