基于日文与俄文范例的课程开发与评估模式标准
目标一:沟通
目标:学生用目标语言进行交流。
标准:学生在日常生活中进行听、读、写、说的交流，以满足生活的需要。
定义:
- 学生们在一个适当的注册区与同龄人进行社交活动
- 学生寻求和交流必要的口头和书面信息，以满足日常生活的需要
- 学生在目标语言社区完成任务
- 学生表达和引出态度
- 学生组织和保持交流
例子:
- 能够提出和回答问题，给出指示，描述，表达，传达和讨论各种主题的信息在适当的登记册;
- 解释并呈现信息，例如:介绍、方向、描述(地理、外貌、性格特征等)、意图和送礼
- 适当沟通，提高准确性，并能自我纠正错误。
假设:这个模型假设学生连续学习4到5年，成功的学习，并通过学生在课堂上真实评估的进展来证明。
评价:在适当的环境中评估技能获取(离散)和技能使用(综合)。
目标二:社会文化
目标:学生参与目标语言社区生活的各个方面。
标准:理解并展示日常生活中的社会习俗、实践和产品知识。
定义:
- 学生修改语言和非语言的语言和行为，以适应目的语和文化的模式。
- 学生讨论目的语文化的属性。
例子:
- 适当的称呼形式
- 问候
- 年龄、阶级和性别角色
- 各种情况下的行为预期
- 亲属关系
- 美学
- 空间关系
- 对宗教的态度
- 对工作的态度
- 对孩子的态度
- 在各种情况下的个人空间感
- 商业交易(商店、餐厅、市场等)
- 有一定的地理、历史和文学知识
假设:这个模型假设学生连续学习4到5年，成功的学习，并通过学生在课堂上真实评估的进展来证明。
评价:在文化情境中对文化理解的真实评估。根据被评估的内容，英语的使用可能是必要的，特别是在对文学和历史的理解上。
目标三:学会如何学习
目标:学生致力于语言学习的高水平。
标准:学生了解自己在语言学习过程中的角色。
定义:
- 学生能够清楚地表达自己学习外语的基本原理。
- 学生们看到了学习目标语言和生活中的机遇之间的联系。
- 学生计划并设定现实的短期和长期目标。
- 学生定期对自己的进步进行批判性评估。
- 学生明白学习是一种个人责任，并在课堂之外继续学习。
- 学生寻找和使用外部内容资源。
- 学生使用自己的学习方式来最大化学习机会。
- 学生对目标语言的模式进行归纳总结。
- 学生通过对目标语言系统的理解来预测句法和语音模式。
例子:
- 学生理解并使用适合于情态的学习策略
- 监控自己的进步
- 使用工具来寻找与语言学习相关的信息
- 认识和采取不同的方式
- 知道什么时候寻求指导(什么和谁)
- 学习第一语言和第二语言的关系
假设:这个模型假设学生连续学习4到5年，成功的学习，并通过学生在课堂上真实评估的进展来证明。
评价:学生在课堂内外运用策略，并通过日记、清单和有声思维等自我评估进行评估。
目标四:语言和文化
目标:学生了解目的语与目的语文化的相互作用。
标准:学生将语言系统与支撑语言系统的文化结合起来。
定义:
- 学生将母语和文化与目的语和文化进行比较，以丰富他们的知识。
- 学生理解和掌握适合书面和口头交流的话语协议和仪式。
例子:
- 学生获得的信息和观点只有通过目标语言和文化才能获得。
- 了解语言与文化在年龄、社会地位、称呼方式等方面的关系
- 使用礼貌、同情、惊讶等文化表达。
- 使用适合情境和年龄的表达方式，包括俚语
- 通过借用词汇和文化实践来理解母语和目的语的关系。
假设:这个模型假设学生连续学习4到5年，成功的学习，并通过学生在课堂上真实评估的进展来证明。
评价:学生展示文化上合适的话语模式和交际礼仪。
目标五:一般知识
目标:通过学习另一种语言和文化，学生可以获得作为世界公民的更广泛的经验。
标准:学生可以了解不同的社会如何解决相似的需求。
定义:
- 学生将母语和目的语文化与目的语和目的语文化进行比较，以丰富他们对其他世界语言和文化的知识。
- 学生从对另一种语言和文化的研究中推断出社会是如何根据他们的自然地理和社会经验组织起来的。
- 学生们认识到他们对其他文化抱有同情和宽容的态度。
例子:
- 基本需要(衣食住行)
- 与自然的关系
- 个人与社会
- 灵性
- 治理
假设:这个模型假设学生连续学习4到5年，成功的学习，并通过学生在课堂上真实评估的进展来证明。
评价:学生通过书面和/或口头的方式表达他们对问题的了解。
