熟练程度语言指导特征

能力导向的语言指导是组织教学，课程和评估的一般框架，而不是一种方法或理论。在此框架内，语言学习者练习四种方式（聆听，口语，阅读和写作），以便有意义，有效，创造性地以其目标语言为现实生活而沟通。能力取向通过探索语言和文化的马赛克促进跨文化交流，以便学生可以在外语中的真实背景下适当和准确地沟通。基于水平的教学是以学生为中心的，并建立在学生需要的，已经知道，并且可以做的，并且它尊重不同的学习方式，同时鼓励开发各种技能和学习策略。

课程，教学和评估的主要影响

一般原则

熟练程度是语言教学而不是方法的目标。教师可以帮助学习者在使用适合其特定教学方式和教学情况的方法，策略和活动的同时实现熟练程度。

教师考虑到学习者可能在任何特定时间显示不同方式的不同层次的熟练程度。语言学习不是线性过程。

课程和教学

教师设计课程和教学专门用于平衡熟练程度的三个组成部分的熟练程度：内容（通信主题），功能（任务;口语或书面通信的目的），以及准确性（对发音的正确性或适当性，写作，写作，语法，文化和词汇选择）。

教师设计活动，让学习者练习单一的方式（倾听，口语，阅读，写作）以及联系方式（例如，听，倾听，阅读和写作）。

教师应将成就型任务（即，反映特定技能组成部分的人）纳入课堂上的熟练程度（即沟通）任务。

学习者需要开发一定程度的语法控制，以用语言进行通信;因此，教师继续在他们的教学中包括语法实践，同时努力实现全球熟练程度的目标。

教师选择真实的文本，以便从教学开始时练习和评估听力和阅读。教师可以替代为特定课堂任务创建的文本，条件是语言在语言和文化上适当。学习者还需要机会在有意义的背景下练习发言和写作。

文化意识是语言能力的重要组成部分。因此，教师应该将文化融入所有层面和教学方面。

教室安排

学习者是课程课堂的中心，教师尊重个人学习风格，并创造/选择导游的学生与学生活动，以最大限度地提高熟练程度的实践。这些活动考虑到学习的情感成分，其中包括学生动机，态度，焦虑和特定利益等因素。

评估

语言能力不仅仅是在课堂或获得的课程中度过的时间。目前的中学或大学/大学级别和课程名称需要更密切地对应于功能熟练程度。

在向学生提供反馈时，教师考虑到所讨论的任务的目标和反馈应该符合这些目标。也就是说，教师通常专注于语法，词汇和发音项目的纠正，当学生进行面向成就的任务时，为能力为导向的任务提供更多全球反馈。

在开发测试中，教师考虑课堂实践。由于学生履行既成就和熟练程度为导向的任务，既需要适当地评估和评估。

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基于UMN-TC在1980年代中期的工作，该文件是制定的，以指导Minnesota的FIPSE / NEH铰接项目中试点集群的工作，以获得明尼苏达州的K-16教育“跨教育系统的语言指示”从1993-1997资助的资助。

笔记：对于以前版本的这些原则，请参阅Jermaine D. Arendt，Dale L. Lange和Ray M.Wakfield的“加强明尼苏达大学的语言要求”外语纪录，1986年4月（Vol.19，No.2），第149-157页或附录B世界语言教育的模型学习者结果，明尼苏达教育部（1988年）。

有关更多信息联系：
语言习得高级研究中心（Carla）
140型大学国际中心
331 17th ave se
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