1993 - 1999年领头活动

卡拉于1993年首次获得建立其LRC的资金。国家核委员会的初步项目(如下所列)为继续开展这些主题的工作提供了坚实的基础:

1996年，卡拉获得第二笔三年资助，从事下列项目:

第二语言学习策略

学习策略团队为外语教育工作者参与了多项研究和专业发展项目策略指令(SBI)．从1993年至1996年，该小组:

开展SBI对口语水平的影响研究;
为中学和中学以上的教师创建SBI教师发展课程;
为明尼苏达大学和其他机构的学生和教师提供基于策略的指导方面的个人咨询;
产生了教师培训手册和附带的录像带用于外语教室和车间的SBI;
创建并开展为期一周的暑期研修班，培训高中和大学外语教师在课堂上实施SBI;
通过在国家和国际会议上发表演讲、在专业期刊和书籍上发表文章以及出版《履行机构》，传播关于履行机构的信息语言习得中的风格和策略网络(NeSSLA)报告，这是一份国际时事通讯，旨在为学习风格和策略提供一个论坛。

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语文委员会第二语文评估组的主要工作重点是发展明尼苏达语言能力评估(MLPA)．这一系列的工具被设计用来衡量学习者在阅读、写作和口语上的中低水平ACTFL法语、德语和西班牙语。迄今为止的评估包括更符合实际的阅读评估(科拉)更符合实际的写作评估(CoWA)和更符合实际的口语评估(科)。研究小组在1999-2000年期间，将研究小组的资助延期一年，完成了以熟练程度为基础的评估工作，重点如下:

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“描述有效的沉浸式教学”是一个研究项目，延续了之前lrc资助的研究，旨在调查沉浸式教师面临的独特挑战。该项目由西班牙语沉浸式教师进行，采用焦点小组和关键事件技术。

美国浸入式教育理事会(ACIE)1996年开始建立全国沉浸式教师网络。为了支持这个全国性网络的发展，该项目为浸入式教师提供了一个网站，为教师提供了一个年度暑期学院，以及在美洲的语言浸泡(lima)其实。亚洲工业协会还于1997年11月开始出版一份国家通讯。

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该项目为职前和在职教师开发了一种独特的合作培训模式，使他们能够在第二语言课堂上使用技术，该项目已被纳入明尼苏达大学语言教师职前项目，并通过卡拉暑期学院项目在全国范围内为教师提供专业发展机会。该项目为学生提供了教学基础基于内容的技术语言教学倡议。

少教语言项目(LCTL)于1996年秋天结束了第一轮项目资助，并召开了广受欢迎的全国LCTL教师、教师和管理人员峰会。在一九九六至一九九九年期间，语文教师培训小组继续采取下列措施，以因应语文教师培训所面临的挑战:

这个团队维持并扩大了它LCTL课程提供的数据库在北美高等院校开设的课程，可在Web/gopher上查阅;
八个邮件列表(电子邮件讨论列表):每个教师的北印度语，荷兰语，北欧语，凯尔特语和波兰语，和一个ltl -一般列表。关于所有LCTL列表的讨论存档并在万维网上提供;
虚拟画册-计划小组增加数码媒体档案，包括对语文教学课程发展有用的真实照片、图片和线条图，并已编制课程支援指南，协助教师使用教材;
更新了中文、俄文和日文计算机辅助语言学习资料数据库。希伯来语是在1998年加入的。在1997年，这个团队为日本教师提供了一个关于计算机技术使用的暑期学院，并在1998年为希伯来语教师提供了一个类似的学院。
一个LCTL教师暑期学院，在一九九九年六月举行，并继续每年举办一次。

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