2001年5月举行的会议归档内容
建立我们的优势：
第二届语言教师教育会议
2001年5月17日至19日
Radisson-Metrodome酒店
明尼苏达州，明尼苏达州，美国
本次会议专为参与编制和正在进行的专业发展的从业者和研究人员，涉及所有语言教师的教育，在所有教学和机构层面，以及这一发生的所有国家和国际背景中。
附带的上下文包括：
会议目标是：
会议主题
主题演示：
Pam Grossman，寻找教师社区
主题我：语言教师教育的知识库
语言教师教育中的一个核心问题是什么构成了语言教学基础以及如何与教师教育的流程和内容有关的问题。这个主题将包括研究和观点：教师的知识和信仰;正规和非正式背景下的教师学习;教师的知识方式;教师社会化;专业发展;和纪律解的性质。
演示摘要：
Karen Johnson和Donald Freeman，“朝着与教师知识和学生学习联系起来”
主题二：语言教师教育的社会，文化和政治背景
语言教师教育发生在多种情况下，并具有不同的人群，其中语言，文化和身份被复杂地结合在一起。这些背景往往受到正式和非正式决策机构所采取的行动的影响，这可能会或可能不会涉及教师教育者的参与。该主题将包括关键和分析视角：教师教育实践所在的机构，社区和谨慎;语言教育政策和规划;语言教师教育中的权力，地位和权威;语言教师教育的多样性与股权，包括种族，班级，性别，性取向和语言的问题;语言和学习的社会坐姿;与政策有关的问题，例如标准，立法授权，招聘和保留以及语言教师组织的宣传。
演示摘要：
艾拉娜夏洛米，“老师的测试力量;教师对测试的力量”
主题三：语言教师教育的合作
教师发展中的一个关键要素是准备教师的个人和机构之间的有效合作，以及目前从事语言教学和学习的专业对应。这个主题将审查：Teahcer教育承认专业人士共同发展的方式;应对持续的教师发展，包括指导和专业开发学校的模型或结构;关于教师发展和研究互相通知的合作的例子和/或研究;以及认识教师专业知识和教师声音的研究，项目或做法，以解决语言教学和学习问题。
演示摘要：
朱利安边缘，“建立它，他们会来”
主题IV：语言教师教育的进程
语言教师教育的过程是指教师准备和专业发展中知识库概念化和运作的方式。这个主题将研究计划设计;课程模型;教育学;教师评估;组织教学;现场经验;观察/监督;实践的自学;和行动研究。
演示摘要：
- 艾琳格里曼，“在美国康复外语教师教育：专业持续的标准”
- 南希云，“双语教师的创新职业发展”
- 安雪，“Tesol Ma教师教育计划”
- 托尼·埃尔本，通过沉浸在澳大利亚的可持续教师培训计划：利用市场力量对我们的优势
会议规划委员会
Diane Tedick，椅子（明尼苏达大学）
伊丽莎白伯尔尼尔（斯坦福大学），Martha Bigelow（明尼苏达大学），Nancy Dubetz（雷曼学院，Cuny），蒂娜Edstam（明尼苏达州立大学 - Mankato），塔拉财富（明尼苏达大学），Mari Haas（哥伦比亚大学师范学院）），Karen Johnson（宾夕法尼亚州立大学），Bill Johnston（印第安纳大学），Carol Klee（明尼苏达大学），KipTéllez（加州大学 - 圣克鲁斯），Patricia Thornton（明尼苏大学），康斯坦斯沃克（大学）明尼苏达州）。