语言教师教育的研究与实践：来自田野的声音

第一国际语言教师教育会议

5月20日 - 1999年5月23日
明尼苏达大学

这次第一届国际教师教育会议汇集了来自世界各地的200多名从业者和研究人员，包括来自澳大利亚，比利时，加拿大，中国，哥伦比亚，德国，香港，爱尔兰，以色列，日本，墨西哥，新西兰，巴拉圭的参与者，波兰，瑞典和英国。会议讨论了所有语言教师的教师，在所有教学和机构层面，以及所有这些发生的国家和国际上下文，包括：

• ESL / EFL;
• 外国/现代/世界语言教学;
• 双语教育;
• 浸入教育;
• 土着和少数民族语言;和
  较少常识语言的教学

会议汇集了所有这些背景的研究，理论和最佳实践，并在跨语言，级别和设置启动了有意义的专业对话。

从本次会议中提供的选定文件可通过以下方式免费提供卡拉工作纸系列。

Johnston，B.，＆Irujo，S.（EDS）。（2001年5月）。语言教师教育的研究与实践：来自现场的声音。来自第一届语言教师教育国际会议的选定论文（卡拉工作纸系列＃19）。明尼阿波利斯：明尼苏达大学，语言习得高级研究中心。

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会议主题

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主题我：语言教师教育的知识库

语言教师教育中的一个核心问题是构成语言教学知识库以及如何与教师教育的过程和内容有关的问题。这个主题专注于：

• 教师的知识和信仰;
• 正规和非正式背景下的教师学习;
• 教师的知识方式;
• 教师社会化;
• 专业精神;
• 学科知识的性质。

演示摘要：

• Donald Freeman＆Karen E. Johnson，走向第二语言教师教育的新知识库

主题二：语言教师教育的社会，文化和政治背景

语言教师教育发生在多种情况下，并具有不同的人群，其中语言，文化和身份被复杂地结合在一起。在认识到这些不同的背景下，主题文件提供了批判性和分析观点：

• 教师教育惯例所在的机构，社区和谨慎;
• 权力，现状和权威和语言教师教育;
• 语言教师教育的多样性与股权，包括种族，班级，性别，性取向和语言的问题;
• 语言和学习的社会位置。

面板介绍摘要：

• Pat Chaput，无论如何，谁的领域是谁？控制语言研究的定义
• Kris Gutierrez，语言与识字的社会文化视角
• 南希·马霍贝格，宾夕法尼亚州教育语言学

主题III：语言教师教育政策

演示者专注于影响教师教育方向的正式和非正式政策，尽管他们可能会或可能不会涉及教师教育者的参与，在当地通过国家一级。介绍：

• 标准;
• 立法任务;
• 教师教育计划要求;
• 招聘和保留;
• 通过语言教师组织宣传。

面板介绍摘要：

• 尤金加西亚，语言教育多样性的挑战
• 丹尼斯麦克斯顿，语言教师教育的政策视角
• 6月菲利普斯，多个玩家，多重政策和标准的潜力作为组织者

主题IV：语言教师教育的进程

在这一主要的会议主题中，主题和参与者在一起探讨了以下各个方面：

• 节目设计;
• 课程;
• 教学方法;
• 组织教学;
• 实践;
• 材料;
• 观察/监督;
• 老师专业发展。

面板介绍摘要：

• Dick Allwright，三个主要流程和开发和使用它们的适当设计标准
• 伊丽莎白伯恩哈特，经验丰富的员工及其专业发展
• 咪咪遇见了，教学到国家标准：变革的挑战

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会议规划委员会：
Bill Johnston，椅子（明尼苏达大学）
伊丽莎白伯恩州（斯坦福大学），苏珊霍金斯（威斯康星大学 - 麦迪逊），Suzanne Irujo（波士顿大学），Karen Johnson（宾夕法尼亚州立大学），Carol Klee（明尼苏达大学），Diane Tedick（明尼苏达大学），康斯坦茨Waller（明尼苏达大学），Molly Wieland（明尼苏达州霍普金斯学区）。